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在我国实施运动教育可行性探讨 　　运动教育，作为一种实验的模式，它为学校体育教育的班级带来了更高的成绩和更大的兴奋。自从在新西兰与澳大利亚等全世界有关国家进行试验后，现在英国和其他国家已经被广泛发展和应用于教学中。研究者通过研究运动教育，许多国家的评价组织对其表示了非常积极的评价。那么运动教育在我国的开展是否也会为我国的教学改革带来新的生命力呢？本文将从认识运动教育的各个特征入手，进而对比现行的我国学校体育教学特点和最新教改动态来回答这个问题。 　　 　　一、 运动教育概述 　　 　　（一）运动教育的产生 　　运动教育思想在20世纪30年代起源于英国，由德国移民拉班创立。在20世纪50年代，人类运动哲学对英国体育发生了重大影响。从60年代开始，运动教育模式在美国初等学校中广为流行。1954年美国体育学家麦森尼作为人类运动思想的最早提倡者之一，为运动教育课程的目标给出了一个基本定义，成为普遍接受的观点。他明确阐述了运动教育的终极目的：“我们可以把受过全面教育的人定义为一个在其所生活的世界中有能力建设性地发挥其全部潜力的人；在身体上受过教育的人，可以定义为有能力建设性地发挥其运动潜力，以表现、探究、发展和阐释自身及其与世界的关系的人。” 　　（二）运动教育的目标 　　1965年美国健康体育娱乐协会（AAHPER）设立了运动教育（movement education）的5大目标：（1）帮助儿童在他们所选择参加的活动中，在体育计划规定的活动中，在他们一生中所经历的情境中有效地、有技巧地运动；（2）培养儿童和青年理解和评价运动，使其生活更加有意义、更加有目的性和创造性，认识到运动的重要性、意义，作为运动者或观赏者感受到运动的乐趣；（3）培养对有关运动的科学原理的理解和体会这些运动包含时间、空间、力量、能量关系等要素；（4）以竞赛和竞技为媒介，改善人际关系；（5）完善身体的各种有机系统，以便对外界的各种要求以健康的方式做出反应。 　　1977年，罗斯登等人提出了运动教育的3大目标。如果运动教育作为体育教育的主要教学模式，通过采用这个模式使学生体验不同的活动经历，我们将期待着学生作为一个全方位的比赛者而被进行教育，并且它们将最后发展成为有富有能力(competent)、具有运动素养(literate)、具有高度参与运动热情(enthusiastic)的运动人，这就是我们的培养目标。所谓培养能干的运动人，是指除拥有足够的运动技能，满足于游戏的参与，在复杂的情境中理解和表现合适的策略外，更是个博学的游戏参与者；所谓发展运动素养能力，是指让其理解和评价运动规则、运动的典礼仪式与传统，能区别理想的运动参与模式和业余与专业的运动项目形式，不仅能参与运动，也是有眼光的运动消费者；所谓激发高度的运动热情，是指不仅参与运动，也能保存、保护和提升运动文化，如同运动组织的会员般，具有持续参与各种不同运动的热情，并养成终生运动的习惯。显然，这三个目标更容易被理解和操作。 　　（三） 运动教育的主要特点 　　运动教育模式与我们传统的教学模式有很多不同点，运动教育模式中没有按照“单元”分类与教学，没有按照各个项目去排列课程表和组织教学，甚至没有我们现行的“系统的”身体素质训练内容，但是它有很多独特的运动特征，主要有：（1）运动季（一个教学单元）；（2）团队联盟小组（队员关系）；（3）赛程表；（4）基本比赛（练习中的小比赛）；（5）成绩记录（记分、学习记录）（6）教师就是教练（师生互动、解决问题）。这种模式就象借鉴了美国的NBA一样，但是它也不同于俱乐部或运动学校。 　　（四） 运动教育与俱乐部或运动学校的区别 　　运动教育不同于社会上、俱乐部或运动学校所教授给孩子们的那样。差别体现在以下三个主要方面。第一，在运动教育中所有的学生在实践和机会方面都能够平等地参与。第二，比赛和其他活动被作了改动，使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。这可以通过很多方法来达到，但最重要的前提是，通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来。第三，学生在运动教育模式中，承担的不仅仅是参赛者的角色，还有教练、裁判、记分员、队伍的领导、宣传员和其他很多角色。 　　（五） 实施运动教育的主要步骤 　　1.课程设计及其必须考虑的事项 　　（1）参与的机会：自主学习通过简化规则和比赛练习，给予所有的学生都能比赛。 　　（2）最大的成功：学习的内容要适合学生的发展程度，给予学生享受成功的体验，来提高学习兴趣，并促进对运动的兴趣。 　　（3）场地的应用：场地的利用可自行规划，灵活使用，从而增加场地的使用效率，提供更多的练习地点和比赛场地。 　　（4）安全的考虑：运动环境虽在简化、活用中有所改变，但一切学习活动必须保证安全。 　　2. 教学单元内