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和谐学生管理理念在全纳教育理论中应用 　　全纳教育的发展与意义 　　 　　1994年，联合国教科文组织在世界特殊需要教育大会上，首次提出了“全纳教育”的思想。全纳教育的思想认为，每一个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应全面接纳所有各种需求的学生，学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛性，学校要消除歧视，不排斥任何人。全纳教育最根本含义是“接纳所有的人，不排斥任何人”，不能因学生存在身体、智力、社会、情感、语言、文化、种族等方面的差异或某些障碍，而不接纳他们。全纳教育强调教育应关注每一个学生的发展，不要关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生，应更多地关注已被排斥的人；学生以社会主人的身份参与自己的事情，目的是要改造这个社会；每一个人都是集体的一员，人人都受到欢迎，促使人们走向一种全纳的社会；依靠集体的力量，运用合作的方法解决问题；每一个学生都有其独特的特性、兴趣和学习需求，学校应向所有学生提供适应学生需要的教育。 　　 　　和谐学生管理理念的内涵 　　 　　“和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使‘教’与‘学’产生谐振效应，促使学生基本素质活动的全面和谐充分发展的教育。”学生管理作为学校教育的重要组成部分和手段，和谐学生管理是和谐教育的一个方面。和谐学生管理的内涵应该包含以下三层主要意思：和谐管理的出发点是实现人的自身发展需要与社会需要的统一；调控管理各要素的关系，使管理目标、内容、手段、方法和管理实践、空间与学生发展相适应；和谐管理的目标可以促进学生素质全面、和谐、充分的发展。 　　 　　和谐理念在学生管理实践中的指导性意义 　　 　　1. 和谐学生管理是构建和谐社会的需要。建设和谐社会的核心是以人为本，人是构建和谐社会的主体，人的全面发展是社会和谐发展的基础和重要目标。作为一种培养人的社会活动的学生管理，要使学生自我发展和谐、与自然和谐、与社会和谐，成为构建和谐社会的主力军，就必须以和谐的学生管理理念为指导。 　　2. 和谐学生管理是构建和谐学校的需要。和谐学校是和谐社会的重要组成部分。校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要是表现为学校组织结构要素和谐、教育环境的和谐、人际关系的和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等。 　　3. 和谐学生管理是学生管理实践的需要。学校在学生管理理念上存在诸多问题，片面强调学生管理者的权威，忽视学生的主体地位；忽视了学生身心发展的规律性；学校与家庭、社会三方的合作教育的观念薄弱；终身教育理念缺乏。总之，学生管理者要为学生提供合适他们的教育，就必须树立和谐的管理理念，以适应构建和谐社会、和谐学校和学生素质现状、管理实践的要求。 　　 　　学生是可发展的理念 　　 　　学生都是可发展的，每个人在发展中都需要帮助的。学生管理者都应该对学生持积极的态度，充分认识到学生都有学习和发展的需要和能力。正确认识和科学评估学生现有发展水平及其潜在的发展可能，充分考虑学生所处的社会、文化背景和心理发展极端以及心理发展内容的差异，准确地发现学生们的“最近发展区”；科学地组织各种管理活动和设定管理目标，善于创设知识、能力、品德的最佳发展高度，使学生经过一定努力才可能且可能达到，始终处于可接受的程度范围内；为他们搭建适当的“表演”平台，适时激励和强化其积极行为，激发其潜力，以促进学生向更高一级水平的发展，进而由被动接受教育转变到主动接受教育、自我教育。 　　 　　关注每一个学生的理念 　　 　　平等地对待每一个学生。在关注一般学生的同时，更多地关注有特殊需要的学生，使每一个学生在教育过程中的到得发展机会平等。首先要理解尊重有特殊需要的学生，就是那些因受自然、社会、经济、文化、家庭等因素影响，或由于教育体制、考试制度、课程、教材以及教学方法因素的制约，造成生理有残疾、心理有障碍、品德有缺陷、学习有困难等问题而需要帮助的学生。其次善于发现、了解学生的特殊需要，为他们提供帮助创造条件。再次要接纳和多关注有特殊需要的学生，不以学习成绩标准对学生分类、贴上难以撕去的标签，不排斥、不歧视，给他们提供更多的帮助。 　　 　　学生是管理主体的理念 　　 　　确立学生的主体地位，发展学生的主体性。学生管理者应当由管理者、组织者逐步转变为设计者、指导者，视学生为管理主体，充分发挥其主体作用，逐步建立其自我管理的运行机制。注重培养学生的自主性、能动性、合作性和创造性，提高自我教育、自我管理、自我发展的能力。鼓励和指导学生以主人翁的身份，主动组织、参与而不是被动适应各种管理活动，在活动中形成、表现主题性，增强主人翁意识，为更好地