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团队探究式篮球教学模式对学生耐力指标影响分析 　　摘要:通过文献资料法、实验法、数理统计法,对大学篮球教学采取团队探究式教学模式实验,结束后对学生耐力素质成绩进行配对样本的均值差异性检验,发现实验班学生经过选项教学后,耐力素质发生显著性差异。据此,提出篮球选项教学中实施小群体教学、分组教学比赛的形式,可以有效提高学生的耐力素质。 　　关键词:团队探究式;篮球选项;耐力指标;统计分析 　　中图分类号:G841 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0106-03 　　 　　为了进一步贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想,切实加强学校体育工作”的精神,促进学生积极参加体育锻炼,全面提高学生身体综合素质,已成为体育教育工作者必须进行思考、分析、研究和实施的重要课题。 　　近20年来,青少年学生的部分体能素质、尤其是耐力素质持续下降,导致超肥胖学生的比例迅速增加,城市中超重与肥胖男生已接近1/4。[1]篮球是高校体育课的主要科目,篮球运动也是大学生最喜欢的运动之一。面对大学生耐力素质的持续下降,如何通过篮球教学遏制学生的耐力素质下降的趋势,提高他们的耐力水平,笔者在大学篮球选项教学中采取了“团队探究式教学、分组循环教学比赛”的形式,在徐州高等师范学校2006级篮球选项学生中进行了尝试。本文从篮球选项班180名学生中随机抽取50名学生的耐力素质指标数据进行分析,判断他们经过一学期的选项教学,耐力素质与选项前是否出现差异,希望对丰富篮球选项教学形式、提高学生身体综合素质有帮助。 　　一、对配对样本数据的统计学分析 　　1.实验数据的随机性检验 　　篮球选项授课前,对所有选项班学生进行1000米跑耐力素质测试,评分标准为《国家学生体质健康标准》中的耐力标准,随机抽取50名男生耐力素质测试成绩,数据运用spss13.0软件进行分析,首先验证数据的随机性,进而确定数据分析的效度与信度,对数据进行了单样本的随机性检验。根据数据显示,Spss软件对数据进行了4次游程检验,其中第2次与第4次结果相同(分界值相同),4次检验的游程数Number Of Runs分别为28、29、28、29。对应的尾概率Asymp.Sig(2-tailed)分别为0.371、0.363、0.371、0.363,均大于显著性水平?琢=0.05,故接受零假设,认为抽样是随机的,符合统计学数据分析的要求。 　　2.对数据进行k-s正态分布检验,以满足配对样本的均值差异性检验的需要。 　　 　　二、实验的讨论 　　探究式教学是20世纪50年代美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的,是以模仿科学家研究自然的方式用于教学的一种模式。[2]探究式学习有广义和狭义两种理解。从广义讲,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略;从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对探究式学习的解释,无论是学习观还是课程观,其实质和核心都是学生创新精神与创造能力的培养。作为一种学习方式,探究式学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题,从而获得结论的过程,它是与接受性学习相对的一个概念。 　　团队学习模式TBL(team-basedlearning)由Michaelsen教授倡导,目前已在经济、科学、医学及教育等多个学科被广泛采用。它以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准。[3] 团队学习模式区别于一般的小组学习,它强调团队成员之间的紧密联系和长期的合作。新组建的团队通过一系列的实践研究证明,团队学习模式在提高学生的学业成绩、增强学生的交际能力和互动技能等方面实效显著。 　　笔者在篮球选项教学中把探究式和团队学习这两种模式结合起来进行教学实验,旨在提高学生的自主学习能力,使学生从被动的接收者变成主动的学习者。通过一学期的教学实验,学生的篮球技战术水平得到提高,耐力素质也同时得到大幅度的提升。从t值的检验中可以认定,团队探究式教学模式在增强学生素质方面效果显著。 　　教师在运用团队探究式教学模式提升耐力素质时要把握以下几点:①团队分组要合理,分配角色要合适。团队学习是教学的基本单位,团队的成绩关系到个人的成绩,所以团队分组时不能将素质好的学生集中在一个小组,也不能将体育素质差的学生集中在一起,组中成员体育素质要参差不齐,4～6人为宜。要发挥体育素质好的学生的优势,以点带面,发挥素质好的学生