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园本及周边环境教育资源运用策略 　　【关键词】园本 环境教育资源 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08A-0125-02 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种环境资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿的学习不是独立的，而是在幼儿园、家庭、社区的相互作用中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格的。基于此，我园充分运用园本及周边环境教育资源，重视幼儿与园本及周边环境教育资源全方位、多角度的互动，真正做到“从幼出发，以幼为本”，促进幼儿认知、情感、人格的全面发展。 　　一、重组策略 　　重组策略是对园本教育资源的功能进行新的思考和重新组合，提高园本教育资源运用效益的一种策略。不少幼儿园会在园内设置幼儿图书室，我园也不例外。我园全力打造书香校园，开展了一系列培养幼儿阅读兴趣的活动，此外，还组织教师围绕“如何提高园本教育资源的利用率，充分挖掘园本教育资源的作用”展开研讨，教师们各抒己见，确立了利用图书室资源开展“小小图书管理员”活动。我们组织大班的幼儿通过认真观察、寻找特点、分组讨论、集体分享等形式发现图书的特点，学习从外形到内容、从整体到部分发现图书的多个特点，用清晰的语言表达自己的发现，并能用简单的图形符号进行记录，初步尝试按图书的多个特点进行分类和统计。在教师的引导下，孩子们身临其境，有序地整理图书，人人争当小小图书管理员。通过对图书室资源进行重组，提高了图书资源的运用效益，图书不仅可以用来阅读，还可以让幼儿练习分类和统计。 　　二、优选策略 　　优选策略是对教育资源进行甄别，优选出符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活以及具有教育价值的环境资源的一种策略。《纲要》总则部分指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；在实施部分也指出，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。经过调查，我们发现我园不是缺少教育资源，而是对丰富的教育资源缺乏敏锐的甄别及选择。因此，我园根据《纲要》精神和生活教育理论，充分挖掘园内外的环境资源，优选出适合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活以及具有教育价值的环境资源。经过认真讨论分析，我们对环境资源进行了初步分类，共分为以下几类： 　　1.幼儿园教育资源：包括室内主题墙、区域角、功能室、户外活动、户外种植、户外情景等教育资源。 　　2.社区教育资源：包括幼儿园周边的学校、街道、超市、邮局、医院、银行、消防队、公安局、公园、博物馆、书画院等场所教育资源及人际教育资源。 　　3.家庭教育资源：包括玩具、图书、衣物等物质资源，废旧物品进入幼儿园成为创设教育环境及区域活动的材料，还包括家长自身的文化素养、职业特点等教育资源，以及家长助教、主题活动、亲子游戏等多种形式的参与式活动。 　　4.自然生态教育资源：包括自然生态旅游资源，以主题郊游、植树节、摘果子等活动，让家长、教师与幼儿共同融入自然生态环境，实现人与环境的和谐发展，让教育回归自然。 　　由于地理位置优越，周边环境教育资源丰富，我园特别注意整合园内外各种物化教育资源以及人际教育资源，将其转化为课程资源。例如：在“我和我周围的人”的主题活动中，我园利用社区教育资源，带领幼儿参观银行和超市，了解银行工作人员的工作流程，仔细观察超市收银员的工作过程，并鼓励幼儿积极与工作人员进行交流。然后利用园本教育资源，开展角色扮演游戏，通过让幼儿观察感知、了解交流、扮演体验，加强了幼儿对各行各业人员的角色认识，丰富了幼儿的日常生活经验，提高了幼儿的口语表达能力和社会交往能力，增强了幼儿参与社会生活的自信心。 　　三、地域策略 　　地域策略就是把在一定地域范围内长期形成的地形地貌、自然风光、文化形态、社会习俗、生产生活方式等自然环境与人文环境纳入幼儿园教育资源体系中。《3―6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中指出，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。 　　我们所生活的城市柳州是一座山水景观独特的历史文化名城，享有“山清水秀地干净”的美誉，是国内的“桥梁博物馆”，拥有18座不同类型的桥梁；拥有两个国家级重点公园：柳侯公园和龙潭公园。市内有众多优质旅游资源：百里柳江（由北岸河堤、江滨公园、蟠龙山公园、人工瀑布群、音乐喷泉、东堤春晓、西来寺等景区组成）