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园本课程开发下幼儿教师反思途径思考 　　摘 要 园本课程的开发是当今幼儿园课程建设的重要方向，它对幼儿教师的专业水平和素养提出了更高的要求。反思作为幼儿教师专业素养中最主要的组成部分，在园本课程开发下应该得到格外的重视。本文运用文献资料法和理论联系实际法对课题研究的相关概念进行界定，从个人自我反思和集体合作反思两方面入手提出园本课程开发下幼儿教师的反思途径。 　　关键词 园本课程开发 幼儿教师 反思 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 　　随着幼儿课程“园本化”发展日益明显，许多幼儿园已经自觉地投入园本课程开发的实践。在园本课程开发的过程中，幼儿园教师成为其中最主要的参与者，有些教师甚至负担起开发课程的领导责任。正因如此，在园本开发的过程中，教师的专业水平便成为制约园本课程开发的重要因素。在幼儿园教师专业成长的过程中，反思是促进其发展的内在机制，有专家指出教师发展的过程即是教师自我反思、自我更新的过程。因此，在园本课程开发日益增多的背景下，对幼儿教师反思的研究则显得极为必要。 　　1相关概念界定 　　1.1园本课程 　　园本课程是以国家和地方的课程的基本精神为指导，立足于本园之“本”，充分考虑自身的基础条件及幼儿发展特点，整合各方资源，形成的凸显自身教育理念、办园特色的课程体系，是对已有幼儿园课程的延伸、发展。结合上海市学前教育课程指南，本研究的园本课程主要体现在对基础课程补充与延伸的 20%的拓展课程中，是彰显本园办园特色的有力表现，也是基础课程的拓展与深化。 　　1.2园本课程开发 　　园本课程开发是伴随着校本课程开发的不断深入而逐步借鉴和发展起来的一种新的课程开发模式。尽管学者对园本课程开发的概念定义各不相同，但是笔者认为对园本课程开发的认识仍然具有以下共同点：（1）园本课程的开发必须以幼儿园为基础，立足于幼儿园之“本”，是充分考虑幼儿园已有条件和资源开展的；（2）园本课程的开发是合作的过程，必须集结专家、园长、教师、家长及社会力量共同参与，具有一定的辐射力；（3）园本课程开发是个动态过程，需要在开发过程中不断调整完善。因此，本研究中所涉及的园本课程开发将展现课程开发的各个阶段，凸显过程性与动态性。 　　1.3教师反思 　　教师反思是教师不断反省、内省的过程，是一种问题解决的过程。在教师反思中，必然包含着自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结。因此，本研究认为，教师反思是教育教学过程中对教学观念、自身素养、教育教学技巧等各方面的反省、解析与修正，并且在反思过程中不断追问、再反思，使自身的教育素养、教育效能等得到不断提高，最终达到自由、解放的境界，成为“有思想”的教师。 　　2园本课程开发下幼儿教师的反思途径 　　在不同教育情境下，教师会呈现不同的反思途径。在园本课程开发的各个阶段，幼儿教师的反思呈现出多种途径。笔者结合自身的工作优势，通过长期的观察及访谈研究，结果显示教师反思主要分为自我反思和集体合作反思两种形式，这两种反思形式下又包含多方式方法。 　　2.1个人自我反思 　　自我反思是教师在实践中对自己的教学进行考察，立足于自己的行为表现进行回顾、诊断、自我调控和自我调适，以达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平。因此，个人自我反思更多地表现为个体行为。具体包括如下方法： 　　2.1.1反思日志 　　反思日志是当前许多教师在长期实践探索中，将潜隐的实践性知识逐渐显性化的基本反思方法。当前学者对反思日志形式和内容均进行了相关研究，但未对其作出明确的规定。幼儿园的教师普遍都提到了运用反思日志的方法，反思日志的内容主要针对自身的教学内容。 　　大部分教师在撰写反思日志时偏向案例形式。当教师观察到集体教学活动、区角活动等一日生活中出现了值得反思的现象或问题时，便以案例的形式记录下来，并进行分析以反思。案例式的反思日志作用具有较为针对性地指向作用，其目的是解决日常教育中的困惑。 　　一般来说，我们会写成案例的形式，或者说是实录。比如笔者在幼儿活动的区角中看到了一个问题，然后将这个案例记录下来。写的时候不一定是很大的一段，可能是选取其中的一段，主要是让自己比较困惑的片段，把它实录下来然后进行反思。有时候会有跟进措施，反思下一次可以怎么做。 　　案例形式的特点表现在较为随意，当教师在教育实践中观察到的、体验到的任何问题均可以以案例的形式记录下来，加以一定的分析与评价。案例形式的反思日志相对较容易操作，对于教师来说可谓“信手拈来”。由于案例形式的反思日志是对观察到或体验到的问题进行针对性的反思，因此这种反思一般具有较为“立竿见影”的效果。 　　2.1.2对话反思 　　对话反思，顾名思义即是通过对话的方式来进行反思。有学者认为具有反思性的对话具有问题性、自主性