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商务旅游英语专业工学结合模式实践和思考 　　摘要：高职院校工学结合的人才培养模式已成为国际职业教育公认的实用型人才培养的有效途径。讨论了高职院校实施工学结合人才培养模式的理论依据、背景，回顾了我校商务、旅游英语专业实施工学结合的具体措施，分析了在实际运作过程中存在的问题，并提出了个人的一些看法，以期改革以课堂为中心的传统教育模式，加强学校与企业、社会的合作，培养复合型英语人才。 　　关键词：高职院校工学结合商务英语旅游英语 　　 　　1　工学结合的理论依据 　　 　　“工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。”(童学敏，2007)工学结合人才培养模式之所以为高等职业教育所推崇，有建构主义学习理论的背景为依据。该理论的主要理念是：理解依赖于个人经验；知识是个体与外部环境交互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。由此，建构主义强调学习者“知识的意义建构”，而非教师对知识的传授。建构主义对“动作技能学习”具有重要意义。高职教育的人才培养目标是“面向生产一线的技术应用性专门人才”，因而技能培养十分关键。依据此理论，高职教育应该实施产学结合，使学生将理论知识应用于现实生产场景的实践中，跨越学用界线，加强职业的体验与理解，获得基本的实践技能，从而全面落实高职教育的培养目标。 　　 　　2　实施工学结合的背景 　　 　　2.1　我国高校学生就业的尴尬境地 　　当前我国高等教育存在怪圈：一方面大学生就业难，学生抱怨找不到好的工作；可另一方面，用人单位特别是产业界，又抱怨大学毕业生不好用，没有动手能力，没有工作经验。显然，我国现阶段产业面临着人才短缺的问题。究其主要原因，在于教学观念上固守学科本位的传统教育，强调知识性学术性课程，忽略实践性课程；在人才培养方面、课程设置上，学校少有听取产业界的意见，教学内容跟不上产业的发展；教学方法上，习惯于理论的灌输，缺少实际动手能力的训练。然而，高校作为给产业培养输送人才的机构，理当满足学生的需要、满足产业的收稿日期；2007--11―12第一作者：王朝晖(1968―)，女，副教授，研究方向：应用语言学。需要。高职教育如何使毕业生更好地适应社会生产技术发展，顺利完成“从学校到工作的过渡”，便是我们必须研究和解决的重要问题。 　　 　　2.2　世界各国高职教育工学结合的模式 　　纵观世界发达国家和地区的高职教育模式，大多突出“工学结合”教育，如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、美国的“技术准备制度”、加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式以及我国台湾地区的“建教合作”模式等。尽管各种模式产生的背景及条件不同，但从其成功实践中我们可以得出工学结合有以下特点有利于提高学生的职业素养。工学结合模式置学生于真实工作环境中，经受职业训练，提高了他们对职业的了解、对社会的认识，使他们更加客观地定位自己的职业生涯，从而增强自身适应产业的综合能力；工学结合模式有利于专业建设和课程改革，在明确企业对专业人才的需求的前提下，课程设置和教学内容更具有针对性和适用性；有利于“双师型”教师的培养。教师通过带学生到企业现场实习，可以了解生产一线情况，发现教学中的不足，进而提高自身实践能力。 　　 　　2.3　我国高等职业教育的政策导向 　　教育部教高[2006]16号文件(以下简称“16号文件”)指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合充分体现了职业教育过程的实践性、职业性和开放性，是高职高专院校内涵建设的一个重要内容，是全面提高高等职业教育教学质量，提高学生的职业素养的有效途径。 　　 　　3　我校商务、旅游英语专业工学结合的具体措施 　　 　　3.1　以就业为导向，加快专业改革与建设 　　(1)根据企业对技能型人才的需求和要求，确定本专业学生应具备的职业能力。以前商务、旅游英语专业的教学以学科为本位，偏重理论知识的系统性、完整性，对实践重视不够，技能训练的时间很少，与技能型人才培养的要求不相适应。为此，我们发动老师，开展人才市场的调研工作，了解用人单位对专业人才培养规格的要求。同时。对毕业生、在校生及用人单位在线发放调查问卷，多方位地获得有关课程设置的反馈意见。在充分调研的基础上，以就业为导向，对教学计划进行了调整，相应地在教学模式和教学方法上也进行了积极的探索和实践。 　　(2)围绕所确定的职业能力要求全面改进现有的课程体系。整合课程内容。将