精英新课堂2018-2019春九年级语文下册第四单元15枣儿导学案新版新人教版.docVIP

PAGE 15*　枣儿 【导学目标】 1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 3．揣摩剧中情节、语言，理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。 4．了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 【课时计划】 2课时 情景导入　激发兴趣 同学们，我国人民正迈步进入小康社会，在农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。然而进步的同时也产生了新的矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。 自主学习　展示交流 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．生难字词 (1)字音 蓦(mò)然　　　翘(qiáo)首　　　咀嚼(jǔ jué)　　囫囵(hú lún) 竹匾(biǎn) 掸(dǎn)去 踌躇(chóu chú) (2)词义 垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、萎靡不振的样子。 兴冲冲：指遇到开心的事情兴致非常的高涨。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 喜出望外：遇到出乎意料的好事而非常高兴。 2．作者名片 孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年“中国曹禺戏剧奖”——小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 3．背景资料 在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 步骤二　整体感知　走进文本 1．分角色朗读课文，教师指导朗读方法。 【交流点拨】男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2．听读课文，用简要的语言概括剧情。 【交流点拨】乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲回家的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。合作探究　深悟文本 步骤三　探究人物　把握形象 1．探究文中的男孩—— 请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 【交流点拨】剧中的男孩想把枣儿留给父亲吃，他蹑手蹑脚地捡枣儿，把枣儿藏在红肚兜上的衣袋里，喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 2．探究文中老人的儿子和男孩的父亲—— 你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？ 【交流点拨】老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 3．探究文中的枣儿—— (1)枣儿在剧中起什么作用？ 【交流点拨】剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 (2)关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的效果？ 【交流点拨】这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。 步骤四　品析语言　探究主旨 (一)语言品析 分析下列台词中加点的句子的象征意味。 1．老子个儿大，儿子个儿能小吗？我儿子就叫枣儿。 【交流点拨】并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。 2．(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。 【交流点拨】老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 3．慢慢吃才能吃出个甜味。 【交流点拨】不仅是对吃枣而言。还是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精