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在变与不变中提升学生思维能力 　　在新课程背景下的小学数学教学，数学练习仅仅关注基础知识和基本技能师不够的，还要通过改变传统的练习方式，设计有利于学生观察、操作、探索的练习，关注数学思想方法和一些解决问题的策略，关注积累基本的数学活动经验。因此练习课作为数学课堂教学中主要的课型之一，教材总体安排练习课多于新授课，这也与“做数学’的理念相吻合。 　　要提高数学教学的质量，就必须提高练习课的教学质量，提高练习设计的有效性，从而实现轻负高质。有效的练习设计具有促进理解、巩固所学知识，形成技能、发展能力的功能。通过练习，要达到三种层次学生发展：第一层次是“知识理解”与“技能形成”：第二层次是“方法获得”和“能力提高”；第三层次是“思维发展”和“思想感悟”。 　　[透视分析] 　　1.分析教材 　　《长方体、正方体的体积和表面积》是五下第三单元的教学内容，长、正方体的表面积这一知识的“生长点”是对表面积的认识，对长方体、正方体的特征的掌握，长、正方体的体积“生长点”是体积的意义和对体积单位的理解。 “延伸点”是圆柱或其他规则图形的表面积和体积。在已经学习了“长、正方体表面积”和“表面积练习”、“体积”和“体积练习”的基础上，进行表面积和体积的综合练习课的设计，教材中没有明确的练习安排，给教师自主设计留有较大的空间。 　　本节课重点是通过理解表面积、体积的内在联系形成知识结构，熟练技能，加强对长、正方体表面积体积本质的理解；探索长方体长、宽、高的变化引起表面积和体积的变化规律是难点，特别是表面积的变化规律。对于数学能力较弱的学生也只是让他经历这样的一次探索，不要求完全掌握，到六年级学习圆柱体体积和表面积时再为学生创设一次这样的探索经历，在积累数学活动中感悟数学的思考方法，感悟数学归纳与演绎、类比和推理的数学思想。 　　2.分析学生 　　学生对长、正方体表面积、体积的计算方法掌握的比较好，但对长、正方体的体积的通用公式V=SH的本质理解不够，所以遇到一些变式的练习就困难重重。五年级的学生空间想象能力的发展到了一定关键时期，学生的数学思维能力差异性也非常大，据观察，有50%以上的学生空间想象较薄弱，教师必须通过练习内容的拓展、练习方式的创新有针对性有目的的培养。 　　3.目标和教学策略分析 　　本节课的内容属于“空间与图形”范畴，“空间与图形”相关内容与“数与代数”、“统计与概率”相比，学生的差异性更大。因此，在练习设计中必须关注到不同层面的学生的学习状态，在兼顾整体目标的基础上，练习的安排关注个体和全体的关系，尽可能让所有学生都主动参与，让不同的学生在空间想象能力都有不同程度的发展。练习设计的主要策略是通过开放性的变式练习，突破学生的思维定势，在不断地对比中，感悟转化、类比的思想方法，培养学生数学思维的灵活性。 　　下限目标： 　　（1）在练习中，进一步理解长方体和正方体表面积、体积的含义，能正确、灵活地解决求表面积和体积问题。求变化后规则图形的表面积和体积（基本技能） 　　上限目标： 　　（2）通过观察、比较、归纳、概括的探索过程，感受表面积和体积的变化规律，理解表面积和体积的知识本质。（能力发展） 　　（3）感悟解题策略，渗透转化、类比的数学思想，发展空间想象能力。（感悟思想） 　　重点：理解长方体和正方体表面积、体积计算本质 　　难点：长方体和正方体表面积、体积的变化规律 　　这节练习课将目标定位从传统练习课单纯的巩固基础知识、熟练基本技能向提升数学能力、渗透数学思想方法转化，既关注知识技能，也关注能力思想，并通过数学内在魅力提升学科情感，做到目标定位多元化；制定目标分成下限目标和上限目标，对不同层次的学生学习准确定位。介于以上的思考，对长方体、正方体表面积体积的练习课设计进行了以下设计。 　　[课堂记录] 　　片断一： 　　1.谈话引入，沟通知识间的联系 　　（1）观察引入： 　　根据你对长方体的认识，说说下面哪张纸能 正好折成一个长方体？ 　　学生观察后回答。预设：a、从棱上观察，b、从面上观察 　　如果以6×4这个面为前面的面，那么这个长方体的长、宽、高是多少？ 　　折好后的前面、左面、上面的面积分别是多少呢？ 　　根据学生口述，出示立体图形 　　2. 借助图形，沟通联系，熟练技能 　　（1）（根据下图）已知长方体的上面、左面、底面的面积，高是4厘米， 　　你还能求出什么？ 　　学生先独立思考，尝试完成。 　　预设：可以求侧面积（前后左右四个面之和）、表面积、体积、长和宽 　　（2）教师组织反馈 　　依次反馈测面积、表面积、长和宽、体积 　　关注两种求体积的方法，强化 “体积=底面积×高” 　　（3）想一想：如果上面的面积18平方厘米不知道呢？还能求出表面