图书馆儿童阅读空间趣味设计研究.docVIP

图书馆儿童阅读空间趣味设计研究 　　关键词：儿童；阅读空间；兴趣；心理学 　　摘要：文章基于兴趣心理发展机制的视角，从图书馆儿童阅读空间的趣味理念、趣味建构、趣味借鉴三个方面探索营造有趣且有利、心动也行动的图书馆儿童阅读空间。 　　中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）03-0084-03 　　倡导全民阅读，特别是儿童阅读，历史性地写入了政府报告。图书馆作为我国公共阅读服务体系的重要组成部分，在儿童阅读习惯养成、阅读行为促进方面承担着重要职责。然而，提升图书馆对儿童的吸引力需要着力营造儿童阅读环境，需要顶层设计。笔者从心理学的视角，以兴趣心理作为切入点，探究营造有趣且有利、心动也行动的儿童阅读空间的途径。 　　1儿童兴趣本质特征与阅读空间的趣味理念 　　1.1早期兴趣研究和设计理念的短时趣味 　　兴趣是教育领域中的一个基本概念，中外教育史上对兴趣的看法，大致可以分成三种观点：①兴趣即心向。赫尔巴特指出：“兴趣是同欲望、意愿和审美有共同之处的，是同漠不关心相对立的，当我们发生兴趣时内心是积极的，但在兴趣未转化为欲望与意志之前，我们在外表上却一直是消极的，兴趣处于单纯的观望与着手之间。”②兴趣是事情顺利发展的一种表征。盖茨（Arthur I.Gatos）在其《教育心理学》一书中指出：“兴趣并不是一种力或者一种实体，兴趣是一个工作者对于他的工作、所有的一种顺利地适应的一种表征。”③兴趣是主客体相互作用的发展过程。杜威认为：“兴趣，即把两个本来远离的东西连接起来的东西。”总之，兴趣可以激发儿童的求知欲，能促使儿童进行主动性的学习和劳动。 　　在国内的儿童阅读推广活动中，公共、私营图书馆阅读空间设计理念都特别强调“激发兴趣，营造悦读感”。在外观布局上，多以大自然明快的基调创造多彩梦幻的童话世界，让婴幼儿乐意融入其中，并开辟出亲子区、玩具区、小舞台等多功能区，以期对婴幼儿形成巨大的“悦”读磁场。在馆藏资源构成上，也为小读者提供益智类玩具、视听音像资源，还设置有陶艺、厨艺等手工课程活动，让孩子们在活动中享受学习的快乐。相比较成人式少儿阅读空间，空间表皮凸显有趣性和游戏性的趣味设计理念，极大程度上吸引了儿童的眼球，短时间内图书馆的儿童读者数量有了显著上升，但长时效果并不明显。图书馆为吸引小读者，不得不对儿童阅读空间的外观布局进行定期更新。 　　1.2兴趣的本质和设计理念的长时趣味 　　未来的趣味设计理念将更加注重激发儿童的“长时趣味”，要对儿童兴趣有更全面、更清晰的认识。儿童教育家、心理学家对兴趣的本质特征做了深入的研究，研究成果可以为我们的设计理念提供科学借鉴：①兴趣是主动的，外来刺激产生的好奇不是兴趣。②兴趣需要努力，一蹴而就的愉悦体验不是兴趣。③兴趣需要关心事物的能力，仅仅是注意事物的热情不是兴趣。④兴趣包含着生长，满足一种兴趣不是培养兴趣。⑤兴趣有阶段性，学会一种兴趣不是培养兴趣。杜威的关于煮鸡蛋的论述生动地描述了兴趣的本质。如果希望儿童对煮鸡蛋感兴趣，仅仅是满足儿童的这种兴趣，成人就会让他把鸡蛋放进水里煮几分钟，时间到的时候叫他取出来，这样是没有教育性的，学生在这个过程中不会得到成长。但是，如果在此过程中，让学生首先用不同温度的水做实验，看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不同的温度对蛋白的影响。做完那些事以后，他们不仅学会了煮鸡蛋，而且懂得了煮鸡蛋的原理。 　　儿童阅读空间设计理念的“短时趣味”类似于放鸡蛋―取鸡蛋，而“长时趣味”的培养需要在放与取之间进行更细致的理念探索。这些理念需要将兴趣、阅读、儿童三者进行科学融合， 即： 抓住儿童阅读兴趣发展中的年龄特点、思维特点、习惯特点：① 年龄特点。美国教育心理学家在研究中发现，3岁前是培养儿童阅读兴趣的最好时期，3～6岁则是锻炼儿童阅读能力的关键阶段，孩子7岁前学会阅读就会练就很重要的边读边思考边领会的精神， 9～11岁儿童开始有了独立意识，阅读方式与成人相近。②思维特点。认知心理学家皮亚杰提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段，即感知运动阶段（2岁前）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。儿童阅读空间的趣味性、幻想性和创造性的表达应该有连续系统的形式，可以让不同思维阶段的孩子融入其中。③习惯特点。儿童从阅读姿势上来说喜欢自由自在的阅读方式，如：坐、站、蹲、趴、躺等；从阅读时间上来看，4～6岁的幼儿阅读时间能持续20～40分钟；7岁以上的儿童阅读时间逐渐变长，到了11岁左右，孩子的阅读时间最长大概在1小时左右。 　　阅读空间的有趣性是建立在儿童的生理心理基础之上的，需要“短时趣味”和“长时趣味”的结合。趣味理念不仅仅停留