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地方大学高等教育学硕士研究生培养模式改革与构想 　　摘要：文章分析了现行地方大学高等教育学专业硕士研究生培养模式的现状，阐述了改革现行高等教育培养模式的意义，并在此基础上提出了高等教育学专业硕士研究生培养模式――“二年制培养模式”的具体构想与对策建议。 　　关键词：地方综合性大学 高等教育学 硕士研究生 培养模式 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671－623X(2008)03－0004－04 　　 　　1984年，厦门大学高等教育科学研究所被国务院学位委员会批准为中国第一个高等教育学硕士学位授予点后，紧接着北京大学、原华中理工大学(现为华中科技大学)等大学的高等教育研究所也相继开始招收高等教育学专业的硕士研究生。笔者根据有关统计资料显示，到目前为止，全国已有高等教育学专业硕士点65个。在这65个硕士点中，地方大学占了近二分之一，它们不但在研究方向上形成了各自的重点研究领域，而且在培养模式上已经具有各自的特色，甚至开创了地方大学自身在高等教育学专业硕士研究生教育培养发展史上既快又好的黄金时期。 　　 　　一、地方大学高等教育学硕士研究生现行培养模式与现状 　　 　　1、实行三年制培养模式 　　地方大学高等教育学硕士研究生现行培养模式实行的是三年制培养模式，即“理论训练2年+实践创新训练1年”。前两年，高等教育学专业的硕士研究生主要任务是学习专业通识课程与学位课程，其课程及学分的安排也是按照学校统一的研究生培养方案实施的，对高等教育学专业的硕士研究生进行严格的理论训练，课程考核通过后，最后一年进入高等教育研究实践阶段，研究选题则面向高校或高等教育改革发展中的前沿或热点、重点、难点等问题进行创新实践研究，并在此基础上形成研究生自己的学位论文。但该模式问题也不少：一是在研究生教育培养上投入的人力、物力、财力等资源不仅多，而且大，成本高；二是研究生阶段的专业课程和本科阶段课程之间存在着严重的脱节和重复现象。就前者而言，两类课程在设置上出现了知识结构和逻辑结构上的断裂，没有考虑和研究两者在学科体系上的过渡和衔接问题；就后者而言，两类课程在内容方面没有拉开距离，不仅有些课程的名称颇为相似，而且经常出现两门课程由同一位教师讲授的状况，由此可见，内容的重复程度就不言而喻了。 　　 　　2、实施“双导师”培养模式 　　地方大学高等教育学硕士研究生实行的是“学校导师+校外导师(或基地导师)的双导师制。”学校导师主要是从学校内部学有所长或具有真才实学的长期从事高等教育改革与发展研究的理论水平高、实践研究经验丰富、指导能力强、学术成果丰富的专家教授中遴选与聘任，并负责研究生阶段的课程理论学习，指导研究生学位论文的研究与完成等工作。校外硕士生导师则主要是从政府官员、优秀企业家和高校行政管理部门中学有专长的优秀者中聘请的。但最大的问题是“挂名导师”多，指导学生的机会少，有的导师甚至一年难见学生一面，从而导致了研究生论文答辩走过场的现象。 　　 　　3、教材内容陈旧，教学方法与本科生基本雷同 　　多年来，由于地方大学未能将研究生的教材建设列入学校发展的议事日程，因而使得教材建设压根就没有投入必要的精力和引起足够的重视，从而导致了高水平的研究生教材十分缺乏，甚至还有相当多的研究生课程用的几乎是老教材，有的甚至没有教材，上课靠导师们东拼西凑、敷衍应付。即使有些课程虽然已经有了专门的研究生教材，但教材的内容却缺乏科学性、先进性和时效性，并且过分强调对口培养而缺乏基础学科的支撑和相关学科的交叉与渗透，甚至还有一部分教材的内容始终未能反映出当今科技发展的最新研究成果，因而制约了一些边缘学科和高新技术学科的研究生的培养。目前，在研究生的教学方法上，传统的灌输教学方式仍然占据主导地位，没有改变导师“一言堂”的局面，更没有打破“学什么、考什么，怎么考就怎么学”的教学格局。 　　 　　二、地方大学高等教育学硕士研究生培养的评价与分析 　　 　　1、培养模式和培养体系不适应市场发展的需要 　　目前，省属高校高等教育学科硕士研究生培养的年限较长，大都定为3年，而西方为1－2年。相比之下，我们在研究生教育培养上投入的人力、物力、财力等资源不仅多，而且大。真正授予属于职业性质的或应用性的教育硕士学位又太少，而授予纯学术型硕士学位的又过多。目前，已经毕业的研究生当中改行者、学非所用者、尚未上岗者着实不在少数。 　　 　　2、课程设置不尽合理。学生获取的知识面太窄 　　据笔者调查的统计资料显示，省属综合性大学高等教育学科硕士点目前开设课程的现状：一是主干专业课与选修课的比例失调，主干课太多，选修课太少，尤其是在主干课的基础知识结构的构建上，整合度不高；二是非专业知识的教育过于单调。目前高校研究生教育课程设置除属于工