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地方工科院校31本科人才培养模式教学体系实施机制改革与实践 　　摘要：本文以“3+1”人才培养模式为基本框架，以应用型本科人才培养的实践需求为切入点，探讨构建适应“3+1”人才培养的课程体系、实践教学基地、分散实践教学的运行管理机制，形成一整套“3+1”人才培养的教学体系设计、教学管理与运行的机制和规范，将对地方工科院校开展“3+1”人才培养模式提供指导和应用范例作用。 　　关键词：地方工科院校；“3+1”人才培养模式；教学体系；实施机制 　　 　　培养大量创新型工程应用人才是建设创新型国家背景下社会对地方工科院校人才培养提出的新要求，这也为培养应用型人才为主的地方工科院校的人才培养定位提供了重要依据。人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。创新型工程应用型本科人才培养模式改革是地方工科院校人才培养模式改革的基本内容。高等教育在新形势要求下进行人才培养模式改革势在必行。 　　 　　一、“3+1”人才培养新模式探索的现实必要性 　　 　　1． 建设创新型国家的时代要求 　　当前我国正处于工业化高速发展时期，党和国家作出了走新型工业化道路的战略选择。面对我国经济发展转型升级与竞争力全面提升的要求，面对激烈的国际科技挑战，培养造就一大批自主创新能力强、适应社会经济发展需要的高层次工程科技人才，是增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路的必然选择。知识经济的本质是创新，创新的根本要靠人才，人才培养的重要基础在教育模式。高等教育应明确把握在人才培养中的自身定位，以培养大批具有广博知识和内在文化底蕴，具有开拓能力和创造性思维能力和人才为己任。面对人才市场对大学生培养质量的严格要求，我们必须从战略高度认识工程技术创新应用型人才培养模式改革在创新型国家建设要求中的重要地位。 　　2． 广东产业经济结构转型和转移促使地方工科院校培养模式改革 　　随着广东经济的发展,广东省的产业经济结构发生了较大的变革,珠三角地区正处于工业化高速发展的转折时期，由原来的“劳动密集型”向技术含量高的高新产业快速过渡，广东对相应的工程技术人才需求更加旺盛。那些掌握最新技术、拥有丰富经验、具备良好素质的应用型人才成为许多企业竞相争夺的对象。珠三角经济的突飞猛进对珠三角地方高校的工程教育提出了要求，为此地方工科院校进行人才培养模式改革势在必行。广东工业大学是一所以工为主的多学科协调发展的地方院校,学校的工学本科专业36个,覆盖了广东省支柱产业,五十多年来培养了大批特别是现代服务业和高新技术产业的产业链、生产线所需的工业工程、软件工程、生物工程等方面的工程技术人才,为地方经济的发展做出巨大的贡献。广东工业大学历来强调为地方经济服务，学校沉淀了地方急需的优势学科，具备了培养应用型和创新型人才的先天条件。 　　3.“3+1”人才培养模式是地方工科院校培养卓越工程师的有效方式 　　国家教育部于2009年提出实行的“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划中的一个重要计划，是大规模工程教育改革的信号，将借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上，以市场和社会需求为导向，以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力，实现学校、企业和学生多赢的局面。教育必须与产业同步，高校必须与企业联合，填平鸿沟达到无缝对接。因此，基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力、培养应用型人才的重要途径。 　　 　　二、构建“3+1”本科人才培养模式教学体系 　　 　　以广东工业大学2010版人才培养方案为基础，选择在软件工程、工业工程、材料成型与控制工程、生物工程、工业设计等专业实施“3+1”人才培养模式改革，形成一整套面向“3+1”人才培养模式创新的课程体系构建方法、实践教学模式改革方法以及相应的运行机制。在改革试点的各专业构建一套以能力培养为导向的教学体系，建设一支实践能力强的双师型的师资队伍，设计一套理论与实践相结合的教学方法及教学手段，开发多元化校企合作模式，建设稳定的实践教学基地，加强学校与企业的合作，探索“3+1”人才培养模式管理与运行机制，为地方工科院校提供一种可供借鉴的适应创新型人才培养的“3+1”人才培养模式，推动高等工程教育的发展。