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地方工科院校学业不良生干预转化有效性探究 　　摘要:高校学业不良问题日益突出,引发诸多负面影响,而其产生与社会、学校、家庭和学生个体有关。结合地方工科院校学生的思想、行为和人格特点,在干预转化方面应做到培养个体自控力,加强班级凝聚力和形成多方联动力。 　　关键词:地方工科院校;学业不良生;干预转化 　　作者简介:王明复(1954-),男,上海人,上海工程技术大学学生处,高级政工师,管理学硕士,主要研究方向:高等教育、心理健康教育;朱洪春(1974-),男,上海人,上海工程技术大学学生处,讲师,管理学硕士,主要研究方向:思想政治教育、心理健康教育。(上海 201620) 　　 　　一、学业不良生及其产生的原因 　　1.学业不良生问题 　　近年来,随着高等教育日趋大众化,各高校的招生规模也在不断扩大,大学生学业问题也日渐突出,因学业达不到要求而留级、退学和不能顺利毕业的学生不断增多。以往只有中小学中产生的学业不良问题引起了高校工作者的关注。 　　对于学业不良,有绝对和相对两种界定方法。[1]学业不良的绝对性是指学业成绩未达到学校教育所规定的及格标准。学业不良的相对性是指其学习成就与其智力提供的潜力的差距。李玉环认为,可以将“无论处在大学期间的哪一个学期,由于学业原因导致不能按期毕业的大学生”[2]定义为学业不良生。虽然说学业不良的相对性概念在研究领域内日益受到广泛认同和重视,但是笔者认为,学业不良的绝对性概念更具操作性,学业成绩和及格标准等评价指标更具普遍意义。据此定义,目前高校中学业不良生的比例惊人。据笔者对某高校所做的一项调查表明,出现一门或一门以上考试科目不及格的学生人数占全校人数的22.56%,其中多数学生通不过的科目超过一门,平均每人达到3.4门。 　　学业不良问题的出现对个体、学校、家庭及社会都会产生很多负面影响。对于个体而言,学生由于害怕受到父母责备以及不能顺利毕业等原因而产生心理压力;对于学校来说,学业不良生浪费了教学教育资源,影响学校整体的毕业率和就业率;对于家庭,因为子女重修考试科目必然导致增加经济的支出,亲子关系也受到严重影响;从社会层面来讲,加大了教育成本的投入。 　　2.学业不良生产生的原因 　　学业不良会对个体、学校、家庭及社会产生诸多负面影响,探究学业不良产生的原因,也可以从这些方面去分析。 　　(1)社会原因。当代社会的背景与特点也在影响着大学生。中山大学郑永廷教授指出,社会竞争领域、虚拟领域、风险领域和多元文化四大领域的相互渗透与发展形成了当代社会复杂的适应系统,与上述领域相对应的竞争压力、信息压力、风险压力和选择压力相互交错,成为每个大学生成长面临的客观外在条件。环境的开放、变化的多样、发展的快速、流变的信息等让大学生无所适从。这些因素对于大学生的学习也产生了一定的影响。据天津某高校一理工科学院对该院120名有“挂科”情况的本科生所做的调查显示,因网瘾造成考试不及格的学生42人,占“挂科”学生总数的34%。 　　(2)家庭原因。父母对于孩子在学业问题上的态度变化也会影响学生对待学业的态度。多数父母在孩子考入大学前严抓学业,而一旦孩子进入大学后都纷纷放松了学业方面的管教。由于父母不再督促学业,大部分学生在进入大学后把重心放在了社会实践、社团活动、社交恋爱等方面,而把学习排在了次要位置。有些父母对于孩子则抱有较高的期望,在孩子读大学后,在学业方面也有很高的要求,但是由于孩子在异地求学或住读,即使父母有心督促孩子重视学业,也往往鞭长莫及。不仅如此,亲子关系、家庭变故等因素也会影响孩子的学业。 　　(3)学校原因。上课纪律差、考试作弊、缺乏学习氛围等学习风气问题也已经引起了各高校的注意。据笔者对某高校近800名学生所做的调查显示,上课从不迟到的学生只占总数的28.1%,而有时或经常迟到的占28.61%,经常旷课的学生比例达到3.84%,17.29%的学生在课堂上经常做与课堂内容无关的事情,如睡觉、讲话、打游戏、发短信、发呆等等,只有8.32%的学生能专心听讲。进一步的调查显示,除了自身原因外,上课内容枯燥、教师上课死板、理论多于实践的课程设置也是导致学生对课堂学习缺乏兴趣并产生旷课行为的原因。当然,出现以上情况绝非单单只是学校的关系,但是高校应当加强日常教学管理,保证学习纪律,培养良好的学习风气。 　　(4)个人原因。学业不良的产生最大的原因在于个体。部分学生缺乏学习动机,不会主动学习,没有求知的欲望。据笔者的调查显示,32.95%的学生“如果没有他人的督促极少主动学习”,23.58%的学生“在学习中碰到不懂的地方,根本不想设法弄懂”。一些学生在学习面临问题时不会有效调整,往往一开始想认真学好,但是一旦听不懂就没有兴趣听课,学习成绩受影响,到最后想改变也变得积重难返了。除