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地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学探讨 　　摘要：地方工科院校建设“智能科学与技术”专业时需要坚持“工学并举”的思路，将专业优势和社会工程需求有机地结合，为毕业生就业提供更广阔的空间，本文结合河北工业大学的实际情况，探讨了“智能科学与技术”专业控制类课程的教学。首先介绍河北工业大学该专业的成立背景，其次介绍该专业的主要课程，最后探讨该专业控制类课程教学的思路。 　　关键词：智能科学与技术；地方工科院校；控制类课程 　　中图分类号：G642　文献标识码：A 　　 　　1　引言 　　 　　智能科学与技术已经成为信息技术创新的重要增长点，其广泛的应用前景日趋明显，如智能机器人、智能化机器、智能化电器、智能化楼宇、智能化社区、智能化物流等等，所培养的学生正是目前高新技术研究及产业发展急需的人才，同时这类人才也会对传统产业的提升起到积极的作用，就业前景广阔。 　　河北工业大学是一所以工科为主，工、理、管、经、文、法多学科协调发展的河北省属骨干大学，是国家“211工程”重点建设的高等学校。学校具有百余年的办学历史，其前身是始建于1903年的“北洋工艺学堂”，于1995年更名为河北工业大学。 　　为适应社会发展要求，我校设立了“智能科学与技术”专业。该专业建设主要以“控制科学与工程”学科、自动化系和电工电子教学中心为基础。目前从事智能科学与技术专业方向研究的学术队伍有教授6名，副教授8名，讲师5名，助教4名。近年来，承担智能科学与技术相关领域国家自然科学基金等国家级课题11项、省部级基金和科研课题18项。 　　 　　2　课程设置 　　 　　河北工业大学“智能科学与技术”专业自2008年9月开始招生(30人)，现执行培养计划的培养目标中明确指出：“培养德、智、体、美全面发展，基础厚、口径宽、能力强、具备智能科学与技术基础知识与应用能力，综合掌握智能控制与智能决策的方法和技术，具有创新精神和实践能力的高素质智能科学与技术专业人才”，其中特别强调了“智能控制与智能决策”和“创新精神和实践能力”。 　　对于地方工科院校，特别是该专业源于自动化专业的地方工科院校，上述两点应该是比较务实的。目标过高或者过于偏重方法，可能造成学生学习效果不好、就业形式严峻，从而影响该专业的建设和发展，甚至关系到生存问题。 　　基于上述培养目标，提出毕业生的就业方向为：“毕业生能够在工业生产第一线、科研院所、大专院校等单位从事智能化系统和产品设计、开发与科学研究，并且在计算机应用与行业管理等方面有较强的工作能力。”。 　　同时，相应的培养要求为“本专业的特色在于智能理论与智能技术。通过各个教学和实践环节的培养，使学生熟练掌握智能技术与方法、控制理论、电路与电子技术等基本知识，掌握有关工业智能控制系统的设计、制造、调试方法，以及企业智能决策系统设计、开发、运行管理等相关技术。”。 　　为了满足上述培养要求，我们设置了如下主干课程和特色课程。 　　(1)主干课程 　　电路、电子技术、微机原理、微机控制技术、自动控制理论、现代控制理论、人工智能概论、智能控制。 　　(2)特色课程 　　微机控制技术、计算机仿真(双语)、工程学概论、系统工程、运筹学、最优化理论与计算、复杂系统建模、智能信息处理。 　　在主干的课程里，涉及控制类的课程包括自动控制理论、现代控制理论、微机控制技术、智能控制四门课程。 　　控制类课程非常强调循序渐进，由经典控制理论到现代控制理论或计算机控制理论，再到智能控制理论。三个学期的专业课教学，如何能够很好的完成这个过程是值得探讨的问题。 　　对于“自动化”专业，其主干课中控制类课程并没有智能控制，因此压力相对减轻。而对于“智能科学与技术”专业，智能控制课程应该讲是重中之重，一是不能忽视，否则失去专业特色；二是前修课的教学如何配合。 　　 　　3　控制类课程教学探讨 　　 　　在自动控制理论、现代控制理论、微机控制技术、智能控制四门课程的教学中，地方工科院校应该始终坚持“工学并举”的思路。 　　 　　3.1　自动控制理论 　　自动控制理论课程是现代控制理论、微机控制技术、智能控制等的先修课程。通过本课程的学习，使得学生系统掌握自动控制的理论基础，具备对系统进行时域和频域定性和定量分析及模拟仿真和数字仿真的能力，为后续专业课学习奠定坚实的基础。 　　自动控制理论课程是一门专业基础课程，讲授内容、讲授次序以及实验编排已经比较固定，教材也比较成熟，所以应该从教学方式和教学方法进行改革，以期获得更好的教学效果。 　　结合河北工业大学具体情况，在“自动化”专业的教学大纲中提出如下教学基本要求：在本课程的教学中，要注意结合课程本身的性质和特点进行，把握基本概念，重视本课程各种关系的内在联系，重视实