新修订高中生物课标培训《漫谈核心素养理念下的课标解读和生物学教学》.pdf

2018年7月于陕西 考上清华的 “优生”居然打了母校一记 “耳光” 由两弹元勋们的科研转向想起的 核 心 理 素 念 养 课 下 程 的 标 准 核心素养 理念下的 概念教学 核心素养 核心素养 理念下的 实验教学 进入21世纪 ， “整合观”和 “大概念”作为科学课程改革的核心理 念已经成为国际科学教育界的普遍共识 欧亚拉美学者联合编著 《科学教育的原则和大概念》 美国科学教育界提出 “少即是多 （Less is More）” “更少、更清、 更高 （Fewer、Clearer、Higher）”都充分体现了这一国际科学教育 改革的大趋势 科学教育课程应尽可能用 “大概念”统整学科知识 ，这里的 “大概 念”包括学科核心概念 （disciplinary core ideas）和跨学科的共通概 念 （crosscutting concepts） 教师讲解过多 没有聚焦核心概念 背诵记忆太多 突出 轻视培养思维能力 问题 机械笔试太多 忽视探究实践教学 教学方法 教学内容 学生学习的主动性不够 ，被动学习仍然 占据主导地位 教学中理科属性和科学本质体现不够 ， 自然科学的课程性质彰显不足 学生创新实践能力低下 ，知识本位仍然 是课堂教学的主旨 课堂教学 组织结构 懂的是范例，不懂的是 “道” “理” 什 么是范例教 学？ 范例教 学的一般 步骤是什 么？ 教 育 随 笔 1.在生物学课堂充斥着太多的细碎的概念和事实性知识 ，学生 整天疲于奔命地接受众多概念的定义和细节 ，学生在学习中走马观 花、浅尝辄止、速记速忘。学生在走出校门走向社会时，头脑空空 ， 双眼迷茫 ，只有不堪回首的痛苦记忆。散乱的事实和知识的碎屑好 比雾好比霾 ，不仅会蒙蔽学生的双眸，让学生失去洞察世界的目光 ， 而且难以经受岁月风雨的荡涤 ，不能为学生行走人生提供支点。