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地方财经院校财务分析课程案例教学法新探 　　[摘 要] 财务分析是地方财经院校会计学和相关专业的必修课，其课程是在已有会计学相关专业知识基础上，对企业财务进行综合分析和评价，且能独立完成财务分析报告。案例教学是对传统教学方法的突破。本文主要探讨如何在财务分析教学中真正体现出案例教学应有的教学效果。 　　[关键词] 财务分析；课程；案例教学法；教学互动 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 072 　　[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）11- 0112- 02 　　在大学教育阶段，对于学生来讲，根本的困惑在于自己专业将来的职业定位，而在学习过程中难点在于学的专业知识怎么用，有多大的用处。尤其是文科专业的同学，在一定假定的经济环境下，把所学的专业理论用于“实践活动”中，成为教学困境。案例教学法是在学生已掌握一定的基础理论知识后， 通过剖析具体的案例，培养学生的实践能力和积极的思维能力的一种教学方法。 　　1 财务分析课程介绍 　　地方财经院校会计学专业、财务管理专业等都开设财务分析课程，在课程名称上可能有所差异，如财务报表分析、财务分析教程等，但实质内容是一致的，教材体系也是非常相似的；主要内容包括：财务分析的基本理论方法、财务分析的信息基础、财务报表的会计分析、财务效率分析、财务综合分析与绩效评价、财务预测与企业估价等。财务分析教学目的旨在通过本课程学习，对已有专业基础的升华和应用，达到基本能使用财务分析技术，进行基础性财务报表分析、财务预测等。 　　财务分析课程是建立在财务会计、财务管理、统计学等基础课程之上的综合性应用课程，是一门基本技能课程，是实践和应用性都很强的课程。实践用途较为广泛，因为可以服务不同的利益相关者，如经营者、投资者、债权人、职工等， 也可以服务于外部不同利益相关者，如金融、财税、审计等服务监管机构。进行企业财务分析需要较宽的专业知识面和一定的深度。学生学好财务分析似乎有些困难和吃力，本文提出在财务分析中采用案例教学法，提高效果。 　　2 财务分析案例教学中的“教”、“学”困境 　　教师在案例的选取中，应选择难易适中利于学生对专业理论深入学习的案例，在讨论中，要引导学生有的放矢，设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生打开思路，不断拓宽视野，更多的是要发挥其促进、调动、启发的功能。在一定专业基础的教育之后，案例教学就是实现教师和学生平等地进行交流和互动。教师的角色从知识的传授者与灌输者转变为学生学习的帮助者和引导者。但在案例教学中出现重形式，轻质量的严重问题：首先是案例单一枯燥，从传统的财务案例中选取一些过时的案例无法激发学生的兴趣，甚至是在理论研究上已不存在什么价值的案例；其次是重结果，轻过程，没有集思广益，鼓励学生大胆创新，激发其对专业理论的深入研究，出现讨论范围偏离主题现象，进行简单的对错结果评价，失去了案例教学的基本特征。 　　学生要从传统的“教”中走出，在案例教学中，学生应该清楚认识到自己的角色已经由被动的信息接受者转变为课堂教学积极的参与者，可以讲学生参与的程度是案例教学成败的重要标志。学生在学习中存在的问题是：首先在案例课之前没有大量的信息准备，就是带着耳朵上课，仍停留在传统的“学”上，没有站在决策者的角度进行分析并进行决策。其次是“演过云散”，案例课结束，老师的归纳总结就认为是教学的结束，没有对大量的信息、数据进行整理、计算， 结合具体环境、相关政策进行比较、分析， 形成自己的意见、观点， 开展课堂讨论。最后就是学生对于自己的角色定位不准，认为是一种敷衍、对付式的学习，停留在被动学习上，没有抓住这个很好地展示自己的平台。 　　3 财务分析使用案例教学的改革对策 　　3.1 教师和学生案例课前的必要充分准备 　　强调要增加互动教学的学习，就是要同时注意“教”和“学”的双方。作为案例教学中教与学共同指向的案例，老师在案例选择上应该是精心设计准备的。首先结合要具体针对的理论内容或是准备说明的问题选择案例，所选择的案例应具有针对性、时效性和典型性，应有助于学生掌握所学的财务分析理论知识。选中案例之后，教师自己在准备的时候要进行全面充分的、有预见性的分析准备，针对可能在讨论中出现的各种问题，学生可能提出的各种观点，提前查阅资料作好应对准备。其次，教师在准备案例时，除对专业知识的分析之外，还应该有对案例所处时代的政治、经济背景的了解，比如在新会计准则颁布前后，在个别业务和账务处理上是肯定不一样的，所以应有必要的解释和背景储备。再就是要预先给学生留有准备的时间，因为在互动学习中，如果有任何一方的偏倚都可能会影响到学习的效果，教师应该先给学生相关案