作文专项训练——对话描写2.DOCVIP

北京市第六届创新教学案例 北京市第六届创新教学案例 对话描写 学 科：语 文 年 级：四年级 内 容：对话描写 授课教师：王双燕 一、指导思想与理论依据： 《小学语文课程标准》明确提出：在习作中运用常见的表达方式写作。结合作文教学落实“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。”在第二学段（3—4年级）的阶段目标中提到：在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。根据表达需要，使用冒号、引号。因此，通过对话描写的训练，从学生的生活实际出发，写身边的事，写看到的事，用所学习的写作方法完成本次习作，使学生掌握对话描写的写作方法，提高写作水平。 二、教学背景分析 （一）教材分析：四年级对话描写是在学生对对话描写有一定了解的基础上进行的。学生已经知道要把解释语写具体，重点是写出说话人的动作、神态、语气等，基本掌握解释语在前的形式。针对学生的习作基础，四年级对话习作的训练重点确定为：提示语在中间、在后两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。体会对话描写中提示语变化的好处。提高学生对话描写的水平，进而提高写作水平。 （二）学情分析：四年级学生已经具有一定的写作基础，在他们的习作中能够运用对话描写来丰富人物，掌握了提示语在前这一种对话描写方式，提示语描写比较具体。但是提示语的位置缺少变化，使对话描写显得单调、枯燥。本