在英语诗歌教学中培养学生情感认识力思路.docVIP

在英语诗歌教学中培养学生情感认识力思路 　　一、问题的提出 　　英语诗歌短小精悍、节奏感强、充满韵味、富含情感。英语诗歌学习不仅可以提高学生的语言能力，更能提升学生的文学素养及跨文化意识。所以，诗歌越来越多地被教师链接到课堂，用于训练学生的综合语言能力。当然，由于诗歌本身的特点，决定了它有别于其他文体的教学方式和学习方法，即诗歌教学的重心要从对学生文学知识的传授、道德情操的培养转向引出、训练学生的审美情趣、审美能力，进而让学生与作者产生情感共鸣。由于学生受年龄、阅历等因素制约，常常达不到教师所预期的对诗歌作者字里行间蕴含的情感认知，对情感理解浮于表面，缺少深度和力度。下面就以苏格兰诗人罗伯特?彭斯（Robert Burns）的作品My Heart’s in the Highlands为例谈谈诗歌教学中学生情感认知力的培养。 　　二、作品分析与介绍 　　My Heart’s in the Highlands（我的心啊在高原）是一首根据苏格兰民歌重新填词的抒情小诗，充满着强烈的民族自豪感和深切的故土之思，体现了作者诗歌豪迈雄浑、热烈奔放的特点。全诗共四节，第一节用简朴的语言直抒胸臆，同时“追逐野鹿”这一动态形象的出现又给诗文带来了活泼欢快的色彩；第二节点明诗人热爱高原的原因；第三节描绘了一幅苏格兰高原的美丽画卷，意向鲜明，破纸欲出；第四节重复第一节。My Heart’s in the Highlands这一主题句在全诗十六个诗行中重复了六次。这种反复的浅吟低唱，节奏感强，音韵回荡，萦绕在读者的心扉。 　　三、英语诗歌教学中培养学生情感认知力的思路 　　（一）读前――触情 　　链接中文诗歌，触发情感共鸣 　　根据图式理论自上而下的观点，学生大脑中储存的知识对新知有一定的影响，它可以帮助学生更快进入相关情境，更好地理解新授内容。所以，在英语诗歌教学导入环节，教师可以选择与英语诗歌题材相近的中文诗歌激活学生大脑中的图式。基于本课教学内容，笔者选择了唐代诗人杜牧的诗《寄扬州韩绰判官》。（附PPT图片） 　　这首诗意境优美，风调悠扬，千百年来为人们传诵不衰。诗中的“山”“水”“草”“桥”“月”“箫”与本课诗歌中的highlands， deer， roe， hills， mountains， snow， straths， vallies， forests， woods， torrents， floods皆通过景物来表达诗人内心的情感。于是笔者设计了以下问题：①What images can you see in the Chinese poem？②What kind of feeling is behind this poem？ ③How do you feel？ 　　通过对中文诗歌的赏析，来触发情感共鸣，为下文引导学生进一步深入理解英语诗歌中的情感奠定了基础。 　　（二）读中――悟情 　　1.辅以相应图片，引出意象之情 　　图片直观、形象、逼真。在教学中适当借助图片不仅可以调动学生的学习兴趣，更可以帮助学生理解文本内容。于是在本课学生欣赏文本录音时呈现与文本相匹配的景物图片，引出意象之情。通过教师发问：①What can you see in each picture？②How do you feel when you see these pictures？让学生体会Images contain feelings. （一切景语皆情语）。当然，不同的学生对图片及录音中的情感可能有不同的认识，认知深度也可能不一。（附PPT图片） 　　意象是诗人主观情感与客观物象相互交融的产物，它综合了多种美的因素。在诗歌教学中借助图片能让学生正确把握和理解景物，更好地解读英语诗歌中的意象，更深地体会诗歌的审美价值及其中蕴含的情感。 　　2. 渗透背景知识，参悟情感之源 　　为了更好地引导学生理解诗歌，可以通过介绍作者生平、时代背景、创作背景等，将学生带入诗歌所表达的意境中去，与作者进行情感沟通、碰撞，正确把握作品的情感基调。同时为了培养学生主动学习的意识，笔者布置学生课外作业，让学生去搜索关于作者生平、作品介绍、评价等资料。课上笔者让学生汇报自己对作者的了解。然后基于本课内容笔者通过PPT简要呈现作者的背景，再通过简短的语言对PPT中的内容稍作拓展。在欣赏英语诗歌时，为了启发学生更好地理解，教师可以适当使用中文进行教学。（附背景知识及PPT图片） 　　在学习诗歌时一定要了解相关的背景知识，这可以将学生的思绪带入到作者的那个年代，与作者同呼吸，共感受，参悟情感之源，这样学生对于诗歌情感的把握才真切、准确，也只有这样学生才能理解作者在诗歌中表现的强烈民族自豪感和深切的思乡之情。 　　3. 丰富诵读形式，感悟文本之情 　　在诗