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在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力教学策略 　　摘要：本文依据课标剖析了高中英语听说教学中存在的问题，分析了应用自主合作探究方式进行教学的可行性和必要性，深入探讨了在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力的四大教学策略。 　　关键词：自主合作探究 听说教学 策略 　　 　　《普通高中英语课程标准》要求“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。然而，在实际的高中英语教学，特别是听说教学中存在着听说教学方式单一、听说组织形式呆板、过多地侧重教师教、学生学的接受式学习方式等实际问题。笔者在长期的高中英语教学中，探索、实践和积累了自主、合作、探究等高中英语听说教学策略，并且取得了明显的教学效果。 　　一、实施自主合作探究学习的可行性和必要性 　　从理论上讲, 自主合作探究学习方式符合建构主义英语教学观。建构主义教学观主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不能简单地视为知识的传授者与灌输者（lecturer and teacher），其角色就是学生学习的辅导者(facilitator)，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 　　从新课程改革的取向上看，自主合作探究学习方式适应新课程标准的需要。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。 　　从英语学科特点上说，自主合作探究学习符合语言学习规律。英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，学生通过一定的交互活动主动获取知识、情感、能力等。只有用自主合作探究学习方式进行教学，才能加大语言实践的量，让学生在互动中获得语言技能。 　　从变革传统教学方式上谈，传统教学以讲授为主,学生所受的是单一的接受性学习。自主合作探究学习强调学生“做中学”(learning by doing)，是一种积极的学习过程――学生去做事，而不是为他们把事做好（something that students do，not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。自主合作探究对克服被动的接受性学习具有积极意义，可以使“学”成为“教”之下的“学”，使“教”为“学”而“教”。 　　二、自主合作探究学习方式在高中英语听说教学中的应用策略 　　听说是人们交际活动的重要方面，是获取语言信息、表达感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听说教学越来越受到重视。2011年广东普通高考将听说考试单列，分值为15分，占英语科总分（满分150分）的10%。 　　听说教学是一个训练学生听说主体性的过程，自主合作探究学习方式是适合听说教学的最佳方法，也是提高学生听说能力的重要途径。笔者在教学实践中，探索并积累出应用自主合作探究学习方式进行听说教学的四种策略。 　　（一） 在自主学习中提高听说能力的策略 　　学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。自主学习是培养学生良好学习习惯、独立获得知识的过程，也是学生体验学习情感、摸索学习方式的过程。笔者不放过任何一个能让学生自主学习的机会。例如，在笔者进行人教版高中英语必修二第三单元Computers的教学时，课前5-7分钟采取 Duty Report形式，让各小组成员轮流上台复述所读文章或讲故事，并就文章内容提出问题，各小组以抢答和笔答等形式进行小组竞赛。教师先以此教学方式检查和了解学生课外自主学习情况，再根据需要进行有针对性的讲解。这种课前的 Warming up，同学们都乐意参加，既提高了他们的阅读水平、听说能力，也培养了自主学习的能力，为今后的深度学习打下了坚实的基础。 　　（二）在合作学习中提高听说能力的策略 　　合作学习(cooperative learning) 是一种富有创意和实效的教学理论与策略。在小组合作学习中，教师在课堂上与学生开展民主化的讨论，引导开展生生之间的讨论并鼓励学生发表不同的见解。同桌的讨论、小组四人讨论、自由合作讨论等合作学习方式，这些在英语课堂教学中显得尤其常见与重要。笔者在教学必修二第一单元Cultural Relics的课堂上，给学生设计了以下活动：In your opinion, which do you think is more important, protecting the cultural relics or developing our science technology? Lets have a deba