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在综合实践活动中培养学生语感 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。老一辈语文教育家就非常重视语感的训练。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”培养学生语感已成为当前语文教学的重要任务。 　　什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”简单地说，即语言的感知、认识和把握能力。而语感教学，也就是一种让学生以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感实践，一是语感分析。其中语感实践就是指导学生感受语言材料和运用语言，也就是说，让学生多听、多读、多背、多说、多写成套的语言。这就是语感形成的基础。 　　但长期以来，我们的语文教育主要是通过课堂教学这一途径来进行，学生的信息来源是教师、教材，活动范围是教室，这样封闭式的教学内容和传统单一的课堂授课形式很难激发学生学习的兴趣和不能满足学生对知识的需求。课程标准又指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。 　　初中生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有了一定的了解，并且有了一定的言语感性经验，但由于生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验。而丰富多彩的语文综合实践活动，能使学生在特定的语言环境中从容自如地领悟语言，创造性地运用语言，以活动为主要教学形式，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，发挥学生潜在的语感势能，切实有效地培养学生的语感。 　　那么，如何在语文综合实践活动中进行语感教学呢？ 　　 　　一、诗词诵读竞赛，积累语感 　　 　　中国是一个诗的国度。孔子曰：“不学《诗》，无以言。”两千多年前的教育家就已经认识到学诗同发展语言的关系。在当时，《诗》也曾是必读的教科书。今天，多读诗词培养学生的语感已成为大家的共识。中国的诗词通过凝练的文字，和谐的节奏，深邃的意境来抒写灵性，充分展现汉语之美。为引导学生多读诗、读好诗，充实学生的言语储备，可开展一系列丰富多彩的诗词诵读竞赛活动。 　　首先是“泛读”。把全班学生分成若干小组，每组以6至8人为宜，先在课外广泛涉猎，选择自己喜欢的古今的诗词作品，熟读成诵。然后在小组内展开竞赛，参与班级竞赛。 　　其次是“精读”。在泛读的基础上推出“诗词精读活动”，旨在引导学生品味和感受诗歌语言音韵之美，深入体悟，反复推敲重要词语在具体语言环境中的作用。活动中学生推荐自己最喜欢的诗词朗诵，讲解朗读节奏、重音，说明自己处理的理由，赏析妙词佳句，引领同学走进诗的意境……竞赛活动过程是动态的，开放的，台上台下相应和，同声共气，在诗意的语言营造的美好意境中，加深了对诗歌语言的体验、理解、感悟，培养学生对美的语言的敏锐的洞察力。 　　然后是“美读”。通过自主选择，自我设计的“泛读”“精读”竞赛，引发了学生对诗词的兴趣，在此基础上开展小组合作“诗词美读竞赛”，要求小组合作有创意地表现诗歌的美。形式可以多样：配乐朗诵；谱曲颂诗；奏乐口诵；边诵边现场挥毫泼墨；绘诗插图；小品表演等。以“集视听之娱”活动，引导学生透过文字，驱谴想象，深入领会诗歌的内涵，达到与作者心灵的契合，受到情感熏陶，获得审美情趣。 　　总之，诗词竞赛活动过程是学生“仿其声调，索其语气，思其画面，寻其意味，察其情致”的过程，是“阅而有味，读而致乐”的过程。在琅琅书声中，在诗情画意的氛围中，学生语言的积累越来越多，语言的体验越来越深，语感能力也就会越来越强，便能厚积薄发，学生对语言感悟的直接性、速效性就能明显表现出来了。 　　 　　二、生活热点讨论，深化语感 　　 　　要具有准确而高级的语感，仅有感性积累是不够的，必须同时运用思维。具体地说，在进行语感训练时，要加大思维训练的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。有了理性思维的参与，学习者的语感过程就能摆脱纯感性的模糊状态，语感能力也能有深刻性的升华。因此，在训练语感时，可针对当前社会热点及学生关注焦点，设计一系列语文实践活动。如“我眼中的新课程”“春游与安全”“网络与成长”等话题展开讨论。让学生走进图书馆、资料室查找资料，利用网络资源收集有效信息，深入生活，结合自身，通过讨论和辩论赛形式，引导学生全员参与。如效仿中央电视二台“大学生辩论赛”的形式，让学生对“上网利弊谈”辩论。在老师的指导下，学生分成两组，各组设立正副组长、搜集员、整理员和辩论员。最后以