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在综合性学习中提高学生写作能力举隅 　　实施新课程，老师们遇到的最大困难莫过于语文综合性学习了。尽管在培训会上听了诸多专家的报告，这“性”那“性”地抄了一大堆笔记，但在实践层面，老师们仍然是一头雾水，找不着北。按照专家的理论，大家在课堂内外竭力地向那些“性”靠拢，几次活动下来，倒也热热闹闹，生成了一些东西，但就整个课的形态和过程来看，却是姜子牙的坐骑――“四不像”。那些“性”，诸如实践性、开放性、生成性、综合性等似乎都有了，却唯独缺少语文性。也许从长远来看，它最终会对学生的语文学习有这样那样的熏陶作用，但对于学生当前语文水平的提高，其作用并不大。如此下去，语文学习“少慢差费”的状况何时才能改变? 　　我也曾为此焦虑过(那时尚在学校任教)，并为突破这个难点做过一些艰苦的探索。自己通过语文综合性学习致力于学生写作能力的提高，取得了一点进展，现不揣浅陋，摘录几个片断以就教于大家。 　　 　　荡起金色的小舟 　　 　　到哪里去找作文“下锅的米”?这一直是我心中最大的苦恼。 　　每逢作文课，多数学生总是抓耳挠腮，挤不出多少字来，即便写成了，也是空洞无物，废话连篇。无奈之际，我花了很大的功夫让学生学习虚构，甚至搬出了鲁迅先生的“杂凑法”，让学生将“嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西”式的作文“拼凑”出来，当时也的确收到了一些效果，但这样做却助长了学生的浮华文风，乱编造、伪情感一时泛滥成灾(好的写作经验超越了一定的阶段就会适得其反)。 　　路在何方?我苦苦寻觅着。 　　一晃，第一个学期差不多过了一半，离期中考试也为期不远了，往常这个时候一般都要复习一周，以增加考试的保险系数。但这次我没有这样做，而是冒了一次险，将学生带到了荆江大堤开展第三单元的综合性学习：“感受自然”。这次活动不是以往的踏青、采风，浮光掠影地玩一阵就回来，而是深入到荆江这个特殊的自然环境中去触摸、去寻找、去感悟。当然，也带有玩的成分――“沙雕组”玩沙、“大堤组”找虫、“荆江组”荡舟(限定在特定的水域，且有安全员相随)……小组活动结束，大家索性聚在一起变着法子玩。 　　这次活动的成效是在一周之后的期中考试中得到验证的。也许是巧合，这次考试的作文题竟然是“我与大自然的一次亲密接触”。拿到了评阅后的试卷，我有一种说不出的喜悦，那些率真之作是我以往很少见到的，其中的一篇文章居然获得了满分： 　　我们坐在一叶金色的小舟里，在长江边上荡起了双桨。 　　秋天的荆江失去了夏日的激情，江流缓慢，一路轻歌而去。我们把手沿船舷伸进水里，使劲击打起的浪花很快就被江水吞没――在这巨大的水面上是荡不开涟漪的，它可不是你家门前的小池塘。江心的沙洲将江水一分为二，乘势扩大自己的地盘。留下我们足印的河床此时成了沙鸥的乐园，一遇路过的航船，它们便“腾”地飞起，在船尾追逐着翻滚的浪花。高耸的长江矶头更加雄伟，它挺起胸膛，时刻准备迎击汹涌的江潮――虽然江潮并不存在。远处的长江大桥犹如一道绚丽的彩虹，飞架在荆江南北。那高高的桥塔上密布的钢索，远远看去，就像一架巨大的竖琴。我突发奇想：要是生出翅膀飞上去弹它一曲，那可是载入史册的壮举啊! 　　………… 　　船靠岸的时候，突然有人大喊：“冯老师打滚了!”，抬头一看，果然是冯老师在大堤上翻滚!嗬嗬，大家都跟着在堤上往下翻滚起来，我们赶紧跳上岸，加入了翻滚的行列，与大地进行着最亲密的接触…… 　　啊，好一幅师生共乐图! 　　尝到了甜头，以后的语文综合性学习就成了大家的节日，大家无不踊跃参加。丰富的活动为学生提供了大量的写作素材，缓解了学生作文“无米下锅”的窘境，初步矫正了任意编造或克隆他人作品的恶习。 　　金色的小舟一旦驶向生活的彼岸，写作就找到了真正的源头活水。 　　乘着歌声的翅膀 　　写了一段时间的作文，也出现了一些佳作，但流水账式的叙述还是为数不少。怎样提升学生作文的文采，成了我新的苦恼。 　　适逢邮局征订报刊，我按照目录推荐了许多有助于中学生提高写作能力的作文杂志，但应者寥寥，他们大多喜欢购买流行杂志，唱通俗歌曲。受超女影响，班上的歌迷增加了不少，一下课，教室里总有人哼哼唱唱，那些“酷一族”还随着MP3的音乐摇头晃脑。一次上课，竟然有人传阅《流行歌曲》。收缴后翻开细细一看，想不到自己竟也沉醉其中了，这些流行歌曲不就是一首首美妙的诗吗?它反映了当下的生活，具有鲜明的时代特色。一个念头油然而生：何不让他们在传唱中积累这些优美的歌词?于是，以“乘着歌声的翅膀”为主题的综合性学习在班上展开。我让他们在唱流行歌曲的时候，注意研究歌词的结构，揣摩歌词的妙处，看有无借鉴之处。在我的引导下，大家竟对传唱至今的经典歌曲产生了浓厚的兴趣。 　　经过一个阶段的研究，大家发现：如果把切合文章内容的歌词放在恰当的位置上，往往能收到出奇制胜的效果。同学们