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在纪律管理中培养学生道德素养 　　摘 要:在纪律问题上,学生也是有先后的,同样处在不同的水平。因此,一方面教师要一视同仁,用同样的规则要求每一个人,同时,也应该充分考虑到每个学生所处的不同水平,鼓励他们朝着各自的更高水平努力。本文将从劳伦斯?科尔伯格的道德认知发展阶段理论的角度分析学生在道德发展上的阶段性,教师应针对处在不同发展阶段的学生特点采取不同的纪律管理措施。 　　关键词:纪律管理 道德认知发展阶段理论 　　 　　一、纪律管理的普遍原则 　　1.要有一个好的开始 　　在教师接手一个班的最初一段时间,学生为了给教师留下好的第一印象,通常会表现得比较规矩,这是师生之间的“蜜月期”。但是好景不会太长,很快就会进入学生的“试探期”,学生想探明教师的底细,了解教师对他们的容忍度。这个时候,教师应该及时给全班学生定下基本的规则。 　　笔者接任一个七年级班级的班主任工作。为了防止“蜜月期”后出现的混乱局面,笔者在开学第一周内对学生进行了多次纪律教育,与学生讨论制定班规,并确定在班级开展百分制竞赛。 　　2.建章立制 　　教师在为学生制定了指导他们行为的规则之后,还应和学生讨论这些规则背后的道理,确保他们对之有真正的理解,并认识到每条规则的必要性。 　　针对班级的实际情况和学生特点,笔者以书面形式确定了详细的加分和减分细则,作为对百分制竞赛制度的补充,供全班学生学习参考。有了这个加分和减分细则,竞赛才能顺利进行并避免产生矛盾。 　　3.一视同仁,说一不二 　　在具体的纪律措施上,我们经常会有一些争执,但教师制定纪律规则时普遍要遵循的原则便是一视同仁,说一不二。一个教师说一不二能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境,同时也不妨碍他跟学生友好相处。 　　笔者在班级里开展百分制竞赛,针对的是全班学生,不论是班委或是课代表小组长,不论学习成绩是优异或薄弱,都以同样的标准来要求,不以个人喜好来划分层次。因此一直以来竞赛都进行得比较顺利,没有人觉得竞赛不公平。 　　二、学生道德发展的不同阶段 　　在百分制竞赛开展了一个月之后,笔者对竞赛结果进行统计。统计结果如下表所示: 　　 　　注:全班学生数为39,女生19,男生20,每位学生的基本分为100分。 　　在建章立制的保障下,在一视同仁的原则下,在相同的环境下,百分制竞赛的结果却呈现出明显的层次梯度,是什么原因造成这样的差异呢? 　　或许心理学家的很多知识我们都遗忘了,但50年代末心理学家劳伦斯?科尔伯格的道德认知发展理论应该牢记在心,他指出,青少年在成长过程中,其行为准则受外在影响越来越小,而受内心信奉的观念的制约越来越大。科尔伯格对多个国家和地区的年轻人的道德理性进行了研究,他发现,每一个人,无论其文化、种族、性别如何,都要从低到高经历不同的道德阶段,不过每个人的速度并不相同。科尔伯格认为,对学生实施道德教育,不能局限于传授具体的文化准则和道德准则,而应促进青少年道德认知水平和推理能力的发展。因此,在处理学生纪律问题时,我们也应该照顾到学生所处的不同阶段。教师看学生,应该看到,他们每个人分别处在通向自律的各级阶梯之上。 　　第一阶段:力量对抗阶段 　　处在第一阶段即最低阶段的学生在行为上是桀骜不驯的,他们往往拒绝服从命令,需要教师操很多心。他们没有自己内在的规则,却因惧怕报复,可能听从他人的指令。 　　处在这个阶段的学生,由于家长、老师和孩子的力量悬殊,基本还能控制住他。但如果没有人把他带到更高的阶段,等他年龄稍长,与成年人的力量差距缩小后,他就会不断地挑战权威,就难以驾驭了。 　　笔者看了百分制竞赛成绩100分以下的学生名单,这些学生无论是纪律方面、学习方面、劳动卫生或是课间文明方面,都缺乏这个年龄应有的成熟,各方面都需要老师或班委的监督,稍有疏忽,他们就会失控。在对这部分学生严加管理的同时,笔者更注重去发现他们身上的闪光点,寻找一切机会表扬这部分学生,以重塑他们在同学中的形象,笔者还曾请这部分学生的家长一起来召开了家长会,希望在家庭教育方面可以得到家长们的配合。 　　第二阶段:奖惩依赖阶段 　　第二阶段可以解释为“我不想这么干,因为我不想受到惩罚。”和“我想这么干,因为我想得到奖励。” 　　处在第二阶段的学生要稍好对付一些,他们特别以自我为中心,类似于科尔伯格所说的个人主义道德。对这个阶段的学生,起作用的是奖惩。他们要么是为了获得奖励而做什么,要么是为了避免惩罚而不做什么。 　　就像对第一阶段的学生一样,不能放松对他们的监督。但适当的奖励更有效果。通过奖励可以促使学生养成某个好习惯,因为学生会根据短期的可预见结果来调整自己的行为。一旦良好的行为内化成一种习惯,就可以减少奖励频率和次数,最终不需要奖励。 　　第三阶段:取悦他人阶段