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在纵横信息数字化学习与研究中如何优化中小学生阅读效率 　　摘要：我校在进行《纵横信息数字化学习与研究》的课题研究过程中，把纵横信息数字化学习与阅读教学相结合进行了一些实验和探讨，对如何优化中小学生阅读效率积累了几点体会。 　　关键词：纵横信息数字化；高效阅读 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-7503（2013）05-0068-04 　　《纵横信息数字化学习与研究》在我校已经开展了近两年时间了。在进行课题研究时，如果单纯地教学生学纵横输入法，意义不太大，也体现不了纵横信息数字化的多面性，因此，我们把纵横信息数字化学习与阅读教学结合起来进行和探讨，经过一段时间的实验，发现两者之间存在着很大的联系。在纵横信息数字化学习中如何优化中小学生阅读效率，一般可体现为以下几个方面。 　　一、“口决”识字是提高阅读的第一个基础性环节 　　语文课程标准中提出：通过写字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。但在现实课堂教学中，学生的心中没有田字格，更不明白汉字是方块字，在学习中导致学生的笔顺、笔画等存在着这样那样的问题。但是纵横信息数字化学习为学生解决了这个问题。在课堂上我说过汉字是方块字，我们是中国人，无论是写字，还是做人都要堂堂正正。可这些对于学生来说，他们不太明白。但是，学生有时会兴冲冲地对我说：“老师，一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。”当我看着学生们专心地敲击着数字键，想起了他们的那句话，心中不禁这样想“看来课题的开展有一定成效，学生记住口决了”。接下来，在语文课堂教学中也发现，学生不仅仅是记住了口决，识字的能力也快速了。他们喜欢上了数字键，喜欢上了纵横码，识字的能力将决定着他们的阅读效率。 　　通过识字法与纵横输入法相结合，学生对汉字字形、字义分析能力加强了，对生字记忆更牢固了。我们把纵横输入法引入语文阅读教学以后，学生不仅记忆生字的准确率大大提高，对会认的字有了再记忆的习惯，而且达到了阅读的第一个基础性环节的标准。 　　二、“选打”游戏是高效阅读的第二个关键性环节 　　有不少人在阅读过程中能够识别所阅读过的内容，但这些内容并不往心里去。换句话说，不一定能够被阅读者有效吸收，不能称为真正的阅读。而一般来说，所有的人都是对数字敏感多于拼音和字根，用纵横输入法进行选打游戏远远高于常用的阅读方法。在速度方面，将会给小学生带来很大的满足感，会更加痴迷于挑战速度。这样，选择字、词、句到篇的训练；由诵读到积累；由小练笔到大作文；由说到写，由浅入深，循序渐进。学校四、五年级的学生喜欢在计算机室里进行选打比赛，纵横输入法的运用为他们的高效阅读提供了发挥的舞台。 　　游戏是学生最喜欢的活动。在游戏中能自由选择，表达情感，体验词组、文字、自发性地高效阅读文字。自由选择二字、三字、四字、五字及多字词组，最多只能是6码，学生在选词的时候可看到多个，把自己认识的词组再说一说，回忆已学过的词组，也可认识一些新词组。经过词组阶段的学习，许多学生养成了一种习惯，积累了大量的词组，自然就提高了阅读的速度。 　　三、“看打”文章是高效阅读的第三个核心环节 　　学生在老师给出的词、句进行边看边打的过程中，边分析文字的结构。口中边念文字，边输入，提高了学生的口头表达能力，巩固了对字形的掌握。而在拆字的过程中，也帮助学生理解了字义。例如：输入“阅字”，学生边输入，边口中念“阅”是由四码组成，第一码是‘点’，代码是3，第二码是‘角’，代码是7，第三码是‘竖’，代码是2，最后一码是‘左钩’，代码是0。所以，“阅”的代码是[3720]。例如：输入“语”，学生边输入，边口中念“语”是由四码组成，第一码是‘点’，代码是3，第二码是‘横’，代码是1，第三码是‘角’，代码是7，最后一码是‘口’，代码是6。所以“语”的代码是【3176】。学生在说出这个字的过程中就完成了“识别”和“吸收”的过程，换句话说，就是学生阅读后对文字内容的消化过程。如果学生懂了，说明学生理解和消化了文字的内容；反之，则是未能消化和理解完成了。纵观阅读教学，理解是高效阅读的主要衡量标准，也是人们在完成对文字的吸收后的第三个关键环节。在这个环节中如何做到符合个人特点的记忆是十分重要的，即形成自我高效而科学规范的记忆代码。 　　四、“自定义”是高效阅读必须完成的环节 　　阅读过程有一个回忆环节，就是要求读者对阅读内容能够在理解基础上在大脑中保留和记忆，即把所阅读信息在大脑中有序地储存和保留下来，进行适当的整理、复述和记忆，以备后用。从精英特速读训练的大量实践已经证明，要完成这个过程最好的办法就是让阅读者进行阅读后的适当、适时表达。检验一个人阅读能力怎么怎么强，效果怎么怎么好？最好的办法就是让这个读者将自