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在自主研究学习中提高学生写作能力 　　能够写得一手好文章是令羡慕的，中学生的写作水平是语文能力高低的标志。那么，如何提高学生的写作能力呢？语文老师用尽了心思但收效却微乎其微。 　　教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。于是，调动学生的积极性，探寻新的学习方式也就成了一项重要课题，语文教育中的自主研究性学习应运而生。自主研究性学习是指在教师的指导下，以学生为主体通过一系列学习实践活动，如阅读、写作等，互相探讨，交流经验，以提高语文能力的一种学习方式。 　　一、对教材的认识更深一些 　　语文教学大部分时间都是学习课本。对语文课本的处理，可以概括为“朗读――分析――感受”，这是阅读的必由之路。但是，如果对课本选文的认识仅仅停留在这一层面，岂不辜负了编者的心意吗？其实，我们可以对教材的认识再深一些，学生就可以从下面几点中感受教材对写作的启发。 　　1.学习作家们的品质，培养良好的写作习惯。我们读到那么多作家的优美文章，都是他们努力的结果，即使身陷困境也不放弃：左丘失明作《左传》，屈原放逐后咏《离骚》，司马迁宫刑有《史记》，像这样的例子在文学史上数不胜数。当代中学生绝大多数有着较好的生活环境，衣食无忧，没有了那种“不平则鸣”的写作欲望，反映在作文里就常写些不痛不痒，甚至编造些虚假的内容。因此，中学生要提高作文水平必须加深对生活的认识，这要向一些作家学习。 　　文章分析前，老师都会介绍作者和时代背景，这些不光对理解文章内容有用，对学生写作也大有裨益。我们可以从中了解到作者是如何提炼观点的，可以学习作者的那种执着追求的精神品质，为自己的写作积累经验，培养良好的写作习惯。许多作家在创作时往往有自己的习惯，如路遥把自己与外界隔绝起来，甚至钻进深山老林为我们写下了《平凡的世界》等作品，贾平凹自小养成了勤俭节约的习惯，两个格子写进三个字……中学生写作不一定要刻意追求某种场景，但心必须静下来，让自己全身心地投入到写作中去，不能被外界琐事打搅。 　　2.学习作者选材的方法。任何人写文章总有一定的创作意图，要表现某种认识或感情。作者的这种认识和感情往往是在某种实际材料的引发下产生的，或者是从广泛、丰富的现实材料或历史材料中提炼、概括出来的。写作材料的来源一般有三个：社会生活、文字资料、声像材料（包括图画、摄影作品、影视录相等）。马克思为了写《资本论》钻研了一千五百多种著作，以至于图书馆常坐的椅子下竟磨出两个深深的脚印，善于挤时间的鲁迅从一千五百多卷古籍中获取了祥细材料后归纳出了《中国小说史略》中的论点。虽然中学生没有那么多的时间去广泛阅读，但通过平时不断的积累，总会有属于自己的材料库的。中学生还可以学习作家们观察体验生活的方式，把自己的感受或直接把自己写进文章中去，如《红楼梦》中即有作者曹雪芹的“影子”，《家》中也有作者巴金的生理感受和情感体现，就是一些短小精悍的诗歌散文中仍然可以看到作者对人生的感受，如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，柳宗元“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”等。 　　写作材料的获得是日积月累的结果，写作时信手拈来，一篇篇佳作也就随之诞生；否则到写作时再来搜肠刮肚、挖空心思，结果只能适得其返，吃力不讨好了。我班的董莉同学就深有感受，她在作文中写道：“有时写作文刻意去写反而得不到高分，倒是那些随便写写的文章获得了老师同学的好评”；戴淑媚同学的“心存感悟便作文”简单的几个字道出了作文的真谛；张宝月同学每周必写周记，在文章中与老师说心里话，有一段时间不写了，心里反而若有所失，写作成了自己的精神需要。这些同学平时注意阅读积累，更重要的是善学习、思考、感悟，才有比较大的进步。 　　3.学习作者构思方法。许多同学在写作文时经常会写了一半突然不知怎么写下去。从对材料的感知到行文，中间有一个运思谋篇的阶段，写作“不宜卒急拈毫”，只有“袖手于前，始能疾书于后”（清?李渔《李笠翁曲话》）。郑板桥画竹时先会对竹进行一翻观察，由“眼中之竹”转化为“胸中之竹”，这样作画时才能够一蹴而就。当代作家冯骥才遇到过类似的情况：有一回，他在火车上看到了一对夫妻，丈夫很矮，而妻子个子很高，由于这违反了惯例，全车厢的人都侧目而视，觉得别扭。但这两人相亲相爱，相敬如宾，虽是在旅途，也显得那么情深意长。这不期而遇的场景，触发了作家的文思，这就是小说《高女人和她矮丈夫》的由来。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，遂写成了《紫藤萝瀑布》一文。