在自主阅读中进行语言运用实践.docVIP

在自主阅读中进行语言运用实践 　　教学目标 　　1. 能够学会本课生字新词，正确流利地朗读和背诵课文。 　　2. 能够感受作者是“怎么写”雾凇的。 　　3. 能够从语言文字中读出雾凇的美丽景观。 　　4. 能够从语言文字中产生对大自然的热爱。 　　教学重难点 　　学习本文运用生动形象的语言描绘出雾凇的奇特美丽。 　　教学准备：多媒体课件 　　自读要求 　　1. 看了课题猜一猜课文可能“写什么”？ 　　2. 整体阅读课文，完成下列学习任务。 　　（1） 读通课文，能正确认读生字。 　　（2） 读懂课文，能弄懂课文写什么？ 　　（3） 研究课文，想一想这篇课文应探究哪些问题？ 　　（4） 这篇课文怎么写雾凇的？ 　　3. 分部研读课文，完成下列学习任务 　　（1）读第一节，课文“写什么”“怎么写”？ 　　（2）读第二节，课文“写什么”“怎么写”？ 　　（3）读第三节，课文“写什么”“怎么写”？ 　　教学过程 　　一、 学生“展示自学”――教师“了解学情” 　　1. 今天，我们一起学习一篇课文――雾凇。 　　板书课题：请同学们跟老师一起来板书课题，课题中“雾”这个字也是本课中的一个生字，让我们一起来学习这个字，出示：雾。 　　学生分析“雾”结构，教师范写（边板书边说：雾是形声字，上表形，下表声）；学生描红一个，练习写一个。 　　2. 通?^预习，你知道什么是雾凇吗？（生答）这节课就让我们走近雾凇。 　　3. 展示学习成果，认识生字词。 　　出示： 　　笼罩凝结模糊弥漫缀满湖畔 　　蒸腾镀上零下淹没俗称摄氏度 　　评析：了解学生课文自学情况。一方面，了解学生对课文内容的掌握情况；另一方面，了解学生对课文生字词的掌握情况。这样的教学设计便于教学过程中能够按照学生现实基础进行教学；同时也激发学生在自学时能够认真研读课文，养成良好的阅读习惯。 　　二、 学生“提出问题”――教师“定向目标” 　　1. 提出问题：生字词大家都掌握了，课文读好了吗？我们分节朗读课文。边读边思考：课文写了什么？又是怎么写的？（先写了什么，接着写什么，最后写了什么）（板书：写什么、怎么写） 　　2. 学生讨论：写什么――雾凇的美丽奇观。怎么写的呢？先概括描绘雾凇的奇特美丽，接着详细介绍了雾凇是如何形成的，最后人们清早观赏雾凇及其感受（欣赏赞叹雾凇奇景）。 　　教师小结、板书。（用一个词概括：奇观形成赞叹） 　　评析：围绕“怎么写”架构课文。一方面，让学生展示自己的阅读成果――是否读通课文？是否掌握课文主要内容？另一方面，让学生对课文结构进行整体架构――作者怎么布局谋篇的？这样设计教学便于学生从课文事例中学习写作构思。符合学生认知特点，从“整体”入手，再去探究“部分”。 　　三、 学生“解决问题”――教师“引导探究” 　　（一） 赏读第一自然段 　　1. 作者笔下的雾凇奇观给我们怎样的感觉？他又是怎么写的呢？让我们跟着作者的脚步，一起欣赏雾凇吧！指名诵读。（出示第一自然段） 　　读完后，你觉得雾凇怎么样？ 　　在充分讨论基础上形成共同的认识：美！ 　　怎么写它的美――松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。 　　请大家自己轻声地一边读，一边想？从哪里看出它的美？ 　　“十里长堤”“缀满”――从多可以看出美（板书：多） 　　“洁白晶莹”“银光闪烁”――从色彩可以看出美（板书：色彩） 　　谁来读？ 　　师：这么美的雾凇，你想亲眼看一看吗？ 　　2. 播放图片。（配乐） 　　指名读。 　　3. 我们一起朗诵，感受这个画面。好吗？（齐读） 　　4. 这样的雾凇奇观，是我们祖国大好河山的一部分，让我们把它深深地印在脑海里。 　　出示填空，试着背诵。 　　三九严寒，大地冰封。松花江畔的，的霜花了枝头，在阳光照耀下，，。这就是的吉林雾凇奇观。 　　评析：引导学生围绕怎么写雾凇的美进行阅读，既让学生理解作者如何构段的，学习作者构段技巧；又让学生感受作者语言文字的美，学习通过阅读写作表达自己美的感受。 　　（二） 赏读第二自然段 　　洁白晶莹、银光闪烁，多美的雾凇景象啊！它是怎么形成的呢？ 　　请同学们默读第二自然段，边读边思考，课文怎么介绍雾凇形成过程的？（这一自然段先写什么，接着写了什么）（原因、过程） 　　1. 过渡：让我们先来了解一下它的形成原因。 　　交流“雾凇形成的原因”。 　　（1） 出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，由空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。 　　（2） 从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？（板书：饱和的水汽遇冷凝结） 　　水汽就是雾气，过于饱和，就是雾气――特别充足，特别多。 　　2