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在自主探索中体验做数学快乐 　　【案例前的思考】 　　1.面对新课程“空间与图形”内容的新要求，教师该如何引导学生在“操作”中学习？ 　　2.教师在教学中如何充分利用学生丰富的空间体验，变学数学为“做数学”？ 　　【案例背景】 　　教师在教学“空间与图形”这部分知识时，要特别注意展示知识发生的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生在认知活动中探索未知、体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动，有效地实现“知识训练智力”的价值，促使其态度、智力、情感都能得到愉悦和成功的体验。 　　【案例描述】 　　一、联系比较、建立表象 　　1.观察、联想 　　师：（师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布）它是什么图形？（板书：圆柱），今天，老师准备把它作为一件礼物，送给大家。（教师再出示几个圆柱模型） 　　2.联系形象 　　学生议论，说一说，在生活中，哪些物体的形状也是圆柱形的？ 　　生1：水杯。 　　生2：水壶。 　　生3：铁罐。 　　…… 　　3.想一想、画一画 　　让学生闭起眼睛，想象圆柱的形状是怎样的？ 　　把想象到的圆柱形状用简图画在练习本上。 　　二、导探结合、形成新知 　　1.认识圆柱的特征及各部分名称。 　　师：同学们举出了好多例子，这说明生活中离不开圆柱形的物体。我们应该进一步认识它！（板书：认识圆柱体）你想认识圆柱的什么知识？ 　　生1：圆柱有几个面？ 　　生2：圆柱体与长方体有没有关系？ 　　…… 　　2.操作感知认识各部分名称 　　（1）师：同学们想玩“降龙十八掌”吗？不过我们今天玩的可是圆柱体中的“降龙十八掌”。 　　看看、摸摸，同桌讨论：圆柱有几个面？（用手掌感知面的特点） 　　（2）汇报初步发现：（学生回答：底面、侧面） 　　（3）猜一猜、做一做 　　师：哪两个面是一样的，你是怎样知道的？引导学生观察、议论，并说出自己的做法（生答：量半径、量直径、量周长或两圆对比） 　　（4）教师小结学习的过程和学习方法（观察、猜想、操作、发现） 　　（5）比较判断、强化感知： 　　引导学生观察圆柱的纵切模型（感知圆柱的高）。 　　学生讨论发现： 　　生1：侧面上有无数条高。 　　生2：在两底之间只要量出垂直于底面的线段的长度就都是圆柱的高。（教师板书：有无数条高，长度都相等） 　　3.?J识圆柱侧面的特征 　　师：圆柱的两个底面都与侧面相交，观察一下，两个底面与侧面相交的线是底面的什么？（底面周长） 　　侧面如果沿着它的一条高剪开，再展开，你能想象出侧面会变成一个什么图形吗？（学生动手操作） 　　师：听说少林寺还有一门关于手指上的功夫，叫一指禅。下面老师要带你们玩一玩圆柱体中的“一指禅”。 　　小组合作：讨论这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系。学生讨论发现：长方形的长是圆柱体的底面周长，长方形的宽是圆柱的高。 　　画一画、议一议：展开图可以是一个其他图形吗？如果不沿着高展开，侧面剪开可能是什么形状？ 　　三、梳理与抽象 　　教师结合板书过程组织学生回顾、议论、总结学到的知识，理解学习的过程。 　　生1：通过学习，我懂得了圆柱的高都相等。 　　生2；通过学习我知道了圆柱有三个面。 　　生3：通过学习我知道了圆柱的侧面展开可以得到长方形和正方形。 　　…… 　　四、巩固性练习 　　1.学生独立完成。 　　圆柱有（ ）个面，（ ）条高，侧面沿高展开可能是（ ）图形或者（ ）图形。 　　2.针对性练习（教师补充设计） 　　一张长方形纸，长30厘米，宽20厘米，如果把它围成圆柱体，围成后的圆柱侧面与长方形的底有什么关系？这个圆柱底面周长和高各是多少？ 　　五、总结整理、深化新知 　　归纳本节课学了哪些知识？（达到强化新知、掌握学习方法的目的。） 　　六、应用 　　用硬纸做一个底面半径为2厘米，高5厘米的圆柱。 　　【分析与反思】 　　几何课程内容是数学教育改革中一个极为重要的内容。学生生活的世界和接触的事物大都与图形和空间有关，图形与空间是帮助学生形成创新意识、发展数学思维所必需的土壤。结合《圆柱的认识》案例，我认为在以下几个方面更能体现新课程对“空间与图形”内容的新要求： 　　一、教学过程的设计能够激发学生强烈的探究欲望 　　探究欲实际就是求知欲。探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。在教学过程中教师设计了“学生闭上眼睛想象圆柱体的形状并把它画在纸上”和符合学生年龄特点的“想不想学习八卦掌”和“想不想学习一指禅”的环节都激发了学生的探究欲望，通过学生的触觉丰富了学生的空间体验