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在自主实验中培养学生科学探究素养 　　摘 要 科学探究的思想、能力及对科学探究方法与过程的理解，即一个人科学素养的表现，培养学生的科学探究素养是科学课程的目标之一。自主实验活动作为传统科学实验的改进、补充和延伸，具有开放性大、灵活性强、趣味性浓等特点，是实施科学课程的重要手段。 　　关键词 自主实验 科学探究素养 科学教学 　　中图分类号 G633．91 　　文献标识码 B 　　 　　《科学课程标准(7～9年级)》中明确提出：科学课程应以提高每个学生的科学素养为总目标。在这其中，科学探究(过程、方法与能力)的主要目标是：使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进其对科学探究方法与过程的理解。 　　这里提到的科学探究的思想、能力及对科学探究方法与过程的理解，也就是一个人具有的科学素养的表现。因此，培养学生的科学素养，尤其是科学探究素养，是科学课程的重要任务和目标。 　　实验教学是实施科学课程的重要途径和方法，实验教学的方式、方法和开展状况决定着科学探究素养目标的达成程度。但传统的演示实验和学生实验存在着缺少开放性和自主性的“内伤”，很难激发学生科学探究的主动性和积极性，已经不能满足科学课程中关于培养学生科学探究素养的要求。因此，在条件较好的学校开展学生自主实验活动，是科学实验教学和科学探究素养培养的一种重要尝试。 　　 　　1 自主实验的特征 　　 　　自主实验是指学生在教师指导下，根据自身学习的需求和认知水平的发展特点，由学生自主确定实验课题，设计实验方案，在课余时间，利用实验室资源或简易器材，完成科学探究任务的实验活动。它与传统的实验活动比较，具有下列特征和优点。 　　1．1 注重培养学生学习的自主性 　　由学生自主确定实验课题，教师鼓励学生自己设计方案，充分体现了学生自主探究的新课程学习理念，真正让学生成为了学习的主人。在自主实验过程中，从课题的确定、实验方案的设计、器材的选择、实验探究的过程，学生都具有充分的自主权和自由度，教师只是作为一个建议者和指导者。 　　例如，在学习了种子萌发的条件的有关知识后，有一位学生提出自己的想法，要寻求一种简易方法来鉴别晒干的种子是否仍然活着。教师可以指导他从种子的萌发、呼吸、酶的活性等方面去思考，收集相关资料，结合所学的知识，设计方案，详细说明实验原理、器材和鉴别步骤。教师对方案中的一些细节进行了改进，并鼓励和协助其去尝试，提供技术指导和器材支持，这样经过多次失败和不断的改进，他终于完成了任务。然后他向全体同学展示了自己的成果，并解释了工作原理，接受同学的评价和建议，进而去改进自己的方案。 　　在这个过程中，这位学生深深地体会到了科学探究的乐趣、成功的喜悦，并学会了合作与交流。这在传统的实验活动中是很难体验到的。 　　通过上述的例子可以看到与传统的实验活动相比，自主实验活动更能让学生体验到学习的乐趣、成功的快乐，促进学生由“要我学”变为“我要学”，促进了学生的自主发展。 　　1．2 注重培养学生的合作精神 　　在自主实验中，提倡学生以小组为单位，采用合作的方式完成实验任务。这种合作包括选题、选材、探究和交流的各个方面。 　　在合作探究活动中，让学生充分体会到集体智慧和力量的强大，同时加深对相互协作与责任的认识。 　　在具体的实验活动中，教师可以允许学生自由组合，小组人员和人数均不确定，而且在完成不同实验时，可以改变小组的成员，这样让学生能在一种宽松、自由和开放的氛围中开展实验活动。同时，一个学生还可以参加几个小组的自主实验，这样既充分利用了资源，又提高了学习的效率。 　　1．3 注重培养学生探究性学习 　　探究性学习是以学生的自主性和探索性学习为基础，由学生从自己身边和社会生活中提出感兴趣的问题来选择研究专题，在教师的指导下收集材料，处理信息，解决问题，进行模拟的科学研究。其目的是使学生在探究性学习中，初步掌握科学研究的一般步骤和方法，培养学生开放的思维、个体的自信，并挖掘学生发展潜能，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 　　自主实验活动充分体现了探究式学习的各种特点，是探究性学习在实验教学中的一种实践。它的程序是： 　　①提出课题：教师要注意难易程度； 　　②学生设计实验：教师要引导学生怎样设计，学生设计后教师要予以具体指导，对不妥之处予以纠正； 　　③学生探索操作：学生实验操作要规范，观察要全面，记录现象和数据要细致准确； 　　④学生分析得出结论； 　　⑤学生交流与评价：学生完成自主实验后，要将实验过程、成果和体会进行展示和交流，接受其他同学的质疑和评价。 　　1．4 注重知识的整合性及联系生活实际，培养学生分析解决问题的能力 　　传统的课程过于强调学科本位，缺乏整合现象，而科学课程是一种全新