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在语文教学中培养学生审美能力之我见 　　吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开一个“美”字。培养学生审美情趣,教师必须引导学生走进教材,运用视觉、听觉、嗅觉、味觉去直接体验理解作品的形象,从而达到提高审美情趣的效果。叶圣陶先生曾说过:“文学的认识功能、教育功能必须通过审美功能来实现。”这也就是说文学作品必须通过生动形象的感受,让读者在不知不觉中获得知识并受到教育。 　　纵观初中语文教材几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。艺术家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”因此,我们在语文教学中,要因材施教、因势利导,重视培养学生的审美能力。 　　 　　一、审美感受能力的培养 　　 　　审美感受能力的实质是审美主体对审美对象的一种直观把握能力,它包括两个方面,一是对事物美的外在形式因素,如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受;另一方面是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。前者具体直观,容易体会;后者则比较抽象,难以把握,那么如何培养学生的审美感受力呢? 　　首先,必须接触教材,发现课文中美的因素 　　中学语文教材中的各种体裁,都包容了丰富的审美内容。如《松树的风格》中的崇高美,《小桔灯》中的朴实美,《背影》中的情感美,《从百草园到三味书屋》中的情趣美,《藤野先生》中的人格美等。教师如能在课文教学中善于挖掘和分析,就能有效唤起学生的情感体验,提高学生的审美能力。 　　其次,在朗读中品味语言美 　　语言作为文学作品的载体,其审美价值是不可估量的,因此,文学被视为“语言的艺术”。文学语言讲究音韵和谐,骈散有致,亦讲究与思想内容的完美统一。 　　例如,朱自清《荷塘月色》中的句子:“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星的点缀着些白花,有袅娜得开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”多么优美的语言,多么诗意的境界!若没有语言这一载体,何来如此诗意的境界。 　　再次,分析挖掘形象美 　　文学作品是通过形象来反映社会的,而它又以形象教育读者,影响读者整个精神世界。 　　例如,《祝福》中有这样一段对祥林嫂的描写:“五年前的花白的头发,即今已经全白,全不象四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂。”学生在感知人物描写的语言时,祥林嫂凄苦的乞丐形象也同时在头脑中浮现。在这一“观赏”中,不仅是对表象感觉,而且伴有理解、情感的参与。 　　最后,体会文章的思想美 　　写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。如《谁是最可爱的人》一文,作者写了三件事:1.通过写松骨峰战斗,表现了志愿军战士的革命英雄主义精神。2.通过写志愿军战士马玉祥救朝鲜小孩的事迹,表现了志愿军战士的国际主义精神。3.通过写志愿军战士蹲防空洞吃一口炒面就一口雪的感人事迹,表现了志愿军战士的爱国主义精神。这三件事,从三个方面分别表现了志愿军战士对敌人的恨、对人民的爱和心灵的美,热情地赞美了我们最可爱的人――志愿军战士,主题是何等的鲜明和深刻。教师适时引导学生整体感悟其思想美,就会使学生受到教育,从而提高他们的审美能力。 　　 　　二、审美鉴赏能力的培养 　　 　　文学作品的审美范畴包括崇高、优美、悲剧性、喜剧性和丑。文学作品的艺术美不是显现在表层的,而是需要有一番鉴赏的功夫才能领略到它的实质。 　　审美鉴赏能力包括审美鉴别能力和审美欣赏能力。文学作品的艺术特色不是一望而知、一看便懂的,需要前后分析比较才能看出来。初中语文教材多数是短篇的记叙文、散文、小说,也有的是从长篇名著中节选出来的,结构形式多样,表现手法丰富,因此,教师既要指导学生“咬文嚼字”,领略文章的表达之妙,还要鼓励学生质疑问难,发展求异思维。 　　如毛泽东的《沁园春#8226;雪》和唐代诗人岑参《白雪歌送武判官归京》都是通过写雪景来抒发感情的,但写法和表现的意境却截然不同。《白雪歌》所写的雪景既从大处落笔,又从细处着墨,而《沁园春#8226;雪》始终从大处描绘,意境更为恢宏。《沁园春#8226;雪》始终赞美祖国江山的多姿多娇,感情乐观豪迈;《白雪歌》一诗抒发了作者因朋友远离而产生的无限惆怅的感情。尽管两首诗存在如此不同,但有许多值得我们欣赏的地方。 　　“操千曲而后晓声,观千剑而后晓器。”鉴赏能力的提高,必须经过反复的锻炼。每次审美鉴赏都是有意识或无意识的经验积累,教学中让学生到自