培养思维品质高中英语阅读教学核心价值.docVIP

培养思维品质高中英语阅读教学核心价值 　　为思维而教 　　――促进思维能力发展的英语教学策略 　　 　　主持人语 　　人类对思维奥秘探索的大量成果直接导致一门新的科学的诞生，在中国叫“思维科学”，在美国叫“认知科学”，教育学则围绕“我们怎样思维”这一主题，提出“怎样发展人的思维”这一问题。我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”；我国《普通高中英语课程标准（实验）》也提出了“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”等目标。那么，我们的英语教学该如何促进学生的思维能力的发展呢？我们认为： 　　首要任务是提高英语教师的思想认识。只有英语教师对培养学生思维能力的意义和价值有了更加深刻的认识，千方百计地发展学生的思维能力才能成为英语教师的自觉行为。 　　同时，教师要学习和研究英语教学理论。没有理论的实践是盲目的、肤浅的，因此，英语教师必须学习有关思维的基本理论，在理论指导下的教师教学行为将会更加科学和有效。 　　最重要的是，教师要实践、反思和创新教学方法。教师在促进学生思维能力发展的教学过程中，需不断反思自己的教学行为，根据不断变化的教学情境修改、完善和创新教学方法。 　　本专题将探讨促进思维能力发展的英语教学策略，以引起广大英语教师对“培养学生思维能力”这个话题的关注。 　　培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值 　　张淳 　　【摘 要】基于布鲁姆的教育目标分类理论，从“知识”和“认知”两个维度，探讨了阅读的思维过程，并结合教学实际，从思维的灵活性、逻辑性和批判性等方面阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质。 　　【关键词】高中英语阅读教学思维品质 　　就本质而言，语言是思维的工具，是人们交流思想的工具，其内核是思维。所以，语言教学，应该不只教授词汇和语法等语言知识，更重要的是帮助学生学会运用语言来交流思想，用语言来思考问题和解决问题。 　　阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力以及批判性思维能力”。所以，阅读教学过程中必须加强学生思维能力的培养――假设、预测、分析、判断等思维活动应贯穿整个阅读教学过程。可以说，思维品质的培养是高中英语阅读教学的核心价值。 　　本文基于布鲁姆的教育目标分类理论，从“知识”和“认知”两个维度，将探讨阅读时的思维过程，并结合教学实际，从英语思维能力、思维的灵活性、逻辑性和批判性等方面阐述如何在阅读教学中培养学生的思维品质。 　　一、布鲁姆的“教育目标分类”理论概述 　　1956年，本杰明?布鲁姆发表了《教育目标分类：认知领域》，他把教育目标分为三类，即认知目标、情感目标和动作技能目标。其中认知目标包括知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个层级。这种分类对学校的教育教学和评价产生了巨大的影响。随着知识分类理论的发展和完善，心理学家梅耶、课程理论与教育研究专家安德森、教育心理学家克拉斯沃尔等对布鲁姆的教育目标分类理论进行了修订，于2001年发表了《学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学的修订版》（Anderson，L.W.Krathwohl，D.R.，2001）。修订版将“知识”的维度进一步分成四个方面，即事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；将认知过程调整为六个阶段，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。如下表。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　Terminology changes（Mary，200５） 　　修订版的教育目标分类，将学生的认知行为按照由简单到复杂的层级排列，并对每一个层级提供了一些关键的“提示词”，来进一步阐述该层级。如，记忆（Remembering）：retrieving，recognizing，recalling relevant knowledge from long-term memory，等等。 　　由此，“知识维度”的四个方面揭示了知识的性质，教师可以据此来分析相关的学习材料；“认知过程维度”帮助教师明确学生学习和应用知识的过程。在“认知过程维度”的六个层级中，“记忆”、“理解”和“运用”是相对简单的心智活动，常被称为“低阶思维”；“分析”、“评价”和“创造”属于较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，因而常被称为“高阶思维”（沈之菲，2011）。同样的知识类型，可能有不同的认知过程；同样的认知过程，也可以针对不同的知识类型。如下表。