在语法教学中培养学生思维能力实践.docVIP

在语法教学中培养学生思维能力实践 　　【摘要】在小学英语语法教学中，教师应注重对学生思维能力的培养。本文结合译林版《英语》Grammar time板块的教学案例，探讨了通过利用生活体验、创设真实情境、开展游戏活动、设置运用任务等方式来培养学生的理解、综合、想象、创新等思维能力。 　　【关键词】语法教学 思维能力 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语法是语言学习的基础，语法教学是英语教学必不可少的一部分。因此，在语法教学中也应注意对学生思维能力的培养。然而不少教师在进行语法教学时，仍是长篇大论地讲解语法知识，抽象记忆语法规则，或是采用题海战术，以练习替代讲解，使语法教学枯燥无趣，语法点的操练变成了机械式的重复，降低了学生的学习兴趣和效率，也抑制了学生思维能力的发展。 　　本文拟以译林版《英语》Grammar time板块的课堂教学实例，阐述如何在语法教学中培养学生的思维能力。 　　一、利用生活体验，增强学生理解力 　　语法是遣词造句的语言规则，一般比较抽象，学生理解起来比较困难。有时借助贴近学生生活的真实体验，可以化抽象为具象，增强学生对语法点的理解。 　　[案例1] 　　译林版英语六上Unit1The king’s new clothes的Grammar time中，语法点为动词的一般过去时。学生第一次接触这个时态，这一概念比较抽象，教师通过讲解定义，画时间轴解释种种方法后还有同学不理解。在某节课上，教师给每位学生发了一个橘子并让他们吃掉。在学生吃完后，教师说： Just now， you ate an orange.不需要长篇累牍介绍过去式的定义，就这么一个简简单单的举动，让学生直观地体会了过去时，理解了过去时并对它印象深刻。 　　二、创设真实情境，培养学生综合力 　　在语法教学活动中，真实的情境可以让学生在情境中体验、感知和理解语言。教师创设真实的情境，使学生设身处地进行思考，可以增强学生对语法知识的理解，也锻炼了他们的分析力。 　　[案例2] 　　译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中，Grammar time的语法点为What’s wrong with…？ He/She has…They have…以及情态动词should及其否定形式的用法。传统教学方法一般是出示各种病痛的图片，让学生说说他们怎么了，再根据各种病症给出建议。然后教师根据学生给出的答案总结语法规律。教学片段如下： 　　T： Look at the picture. What’s wrong with him？ 　　（教师出示男孩头痛图片） 　　S1： He has a headache. 　　T： What should he do？ 　　S1： He should take some medicine and have a rest. 　　T：What’s wrong with her？ 　　（教??出示女孩发烧图片） 　　S2：She has a fever. 　　T： What should he do？ 　　S2： She should drink some warm water. 　　（同法操练have a cold/cough/toothache） 　　在案例3中，大部分学生实际上只是重复了在Story time中熟悉了的问答。对话内容重复性很高，每个对话之间的转换也没有过渡。对于五年级的同学来说，简单的图片无法激起他们主动表达的欲望。这样的语法教学显然无法引发学生主动思考，也阻碍了学生思维能力的发展。针对这一问题，教师可以通过创设真实情境来获取学生的参与感，增加语言活动的真实性。在统一的情景下教学会显得流畅连贯，有利于培养学生的综合力。 　　[案例3] 　　（教学内容同案例2） 　　某教师先设置了一个大情境：Kids’ check-up day（小朋友去医院体检），他们需要做各项检查，包括视力检查，牙齿检查等。教学片段如下： 　　1. T： Jack is doing the vision test. 　　Students look at the vague pictures and review some phrases 　　（请几个学生做一做Jack的视力检查以复习前一课时的词组） 　　T： S1， your eyesight is not very good. Can others give him some advice？ 　　S2： You should do the eye exercise. 　　S3： You should not watch