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在读写互动中写作本位思考 　　摘 要：在小学语文阅读教学中，“写作本位”是读写互动的新路径。从写作最基本的方式、方法入手，在阅读课堂中随机仿写经典的句式、段式和全篇的布局谋篇，在读中习得方法并进行模仿操练；在阅读教学中紧紧抓住文本中的矛盾点、关键点、精彩点、空白点，深入体悟并不露痕迹的随文练笔，在读写互动中既加深阅读体会又在潜移默化中提升习作能力；在阅读教学中开展基于“写作本位”的单元整组阅读教学，紧紧抓住一组课文中的语言训练关键点和布局谋篇的特色开展教学，从阅读一组文本的第一篇课文时就落实随堂习作，在读写互动中切实提升写作能力。 　　关键词：小学语文；写作本位；读写互动；路径 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0023-03 　　 　　2010年我有幸参加了第29届浙派名师经典课堂教学的活动，蒋军晶老师上的《自己的花是让别人看的》让我受益匪浅。一时感慨语文阅读课还可以这样上。后来在著名特级教师王崧舟老师的点评中知道了从课程取向上，蒋老师的课堂偏向于“写作本位”，把季羡林先生的作品看做了学生的“作文”，从写作的角度展开教学，让学生找出季羡林先生在德国看到了什么，想到了什么？接着让学生交流看到的，找一找文本中的好词语，如“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上，应接不暇”，联系上下文理解并运用，再让学生找到先生所想的“我为人人，人人为我”，本堂阅读课在书声琅琅中让学生习得作者是怎样构思这篇美文的。最后，还让学生讨论最后一段可不可以去掉？让学生对作者的谋篇思路又有一个全新的了解。 　　偏向“写作本位”的阅读教学是我以前没有听说过的全新概念。我最近也正在思考如何更有效地提高学生的写作能力，但现在语文教学中读写完全割裂使我一时找不到好的策略，所以我对这个话题产生了浓厚的兴趣。在现在的小学语文教学中，读和写常常是分开进行的，两个星期12节语文课，9节是阅读课， 3节是作文课，似乎这是语文教学中两件不相干的事，读归读，写归写。我们读了那么多文章，但感觉带给学生的东西并不多，学生照样阅读能力止步不前，写作始终停留在三、四年级的水准，况且从三年级开始的期末考试中除了作文外还出现了更多读写联动的题目，学生面对这样的题目一时不知所措。在“写作本位”的读写观里，读“完”（即读懂）一篇文章，阅读教学只完成了一半。另外一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把读中学到的内容用在文章写作中，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度我在日常的阅读教学寻找“写作本位”读写互动的新路径。 　　一、在阅读教学中仿写句式、段式、结构 　　从三年级开始学生开始写作文，我们总是让学生自己挖空心思去想，学生一方面为缺乏写作素材苦恼，另一方面因不具备遣词造句、布局谋篇的基本功而退缩不前。老师应该在拓宽学生写作视野的同时，锤炼学生写作文的基本功，而阅读教学的美文都是写作的经典范例，在日常的阅读教学中让学生注重仿写句式、段式和结构不失为“写作本位”读写互动的有效途径。 　　（一）仿写句式 　　人教版教材中有很多适合仿写的规范句式，如从修辞上分有比喻句、拟人句、 排比句等，从句式上分有陈述句、感叹句、反问句、疑问句、设问句等，还有很多值得学习的句式，在阅读教学中积累并仿写这些句型，能提高学生语言表达能力。 　　如教学人教版第十二册《匆匆》一课时学习第一自然段排比句式，写时间匆匆，一去不复返，可以设计这样的句式练习，让学生也来感受自己生活中哪些景物也象征着时间的匆匆流逝，试着写一句排比句：（ ），（ ）的时候；（ ），（ ）的时候；（ ）（ ）的时候。但是，聪明的，你告诉我，我的日子为什么一去不复返呢？ 　　如学习人教版第十一册《老人与海鸥》一课时，学到这样一句话：“听到这个消息，我仿佛又看到了老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。”根据先听到的，再想到的，最后怎么做这种写法用几句话把生活中的一个情景写具体。 　　（二）仿写段式 　　在小学语文教学中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等，仿写这些片段对初学写作的小学生来说尤其有效，这一块现在人教版的教材中不是很强调，但在语文阅读中学习一些典型的段落后让学生进行仿写，对学生连句成段，提高习作水平相当有效。 　　如学习人教版第六册第5课《翠鸟》以后，课文第一自然段就是仿写总分段式的最佳范篇，课文通过三句并列的句式，头上、背上、腹部的羽毛，写出了翠鸟羽毛的特点颜色鲜艳。学了这个段落后，在课外可以不失时机的布置：抓住小动物的一个特点，采用总分段式的构段方式仿写一段话。三年级的孩子虽刚刚学写作文，但有样子可以模仿，而且写的都是生活中最熟悉的动物，不用多少时间各种富有特点的小动物就跃然纸上。