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地方综合性大学国家级大学英语教学改革示范点建设创新与实践 　　摘 要: 2006年以来,教育部在全国65所高校施行大学英语教学改革示范点项目建设。扬州大学按照《大学英语课程教学要求》,对大学英语教学进行了全方位的改革。学校在课程设计、教学方法、教学手段和学习效果评价体系等方面的创新与实践,为同类地方综合性大学的大学英语教学改革提供了有益的示范作用。 　　关键词: 大学英语教学改革示范点;课程设计;学习效果评价体系 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2010)03-0069-0005 　　 　　2002年教育部提出了进一步推进大学英语教学改革的设想,并纳入“高等学校教学改革与教学质量工程”之中。2004年1月教育部以文件形式颁发《大学英语课程教学要求》试行稿。2004年2月教育部批准180所高校为全国首批大学英语教学改革试点单位。2006年4月教育部确定全国首批31所大学英语教学改革示范点项目学校,2007年9月教育部又批准34所第二批示范点项目学校。2007年7月教育部颁发《大学英语课程教学要求》正式稿,从而为以听说为主的基于计算机网络系统的大学英语教学改革奠定了基础。 　　扬州大学是教育部批准的全国首批大学英语教学改革示范点项目高校之一。学校的示范点建设工作经过了启动酝酿、组织实施、全面试点和深化改革四个阶段。当前,学校基于计算机技术的大学英语教学已经发展到能够在互联网、校园网、局域网为学生提供听、说、读、写、译互动交流等全方位个性化、多样化和立体化教学的高级阶段。 　　 　　1 示范点建设解决的主要问题 　　 　　1.1 教学目标的转变 　　改变以培养学生阅读能力为主的传统教学目标,建立了以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容、以培养学生英语综合应用能力为最终教学目标、集多种教学模式和以计算机网络作为主要教学手段的教学体系。制定了《扬州大学大学英语课程教学要求》、《大学英语课堂教学大纲及单元设计》、《扬州大学大学英语口语考试大纲》等教学文件。要求和大纲提出了不同层次的教学要求,将大学英语课程类型分为综合基础类、语言应用和文化拓展类以及专业英语类三大模块。课程体系设置呈现立体化,教学内容更具应用性。 　　1.2 教学组织形式的转变 　　从单一的课堂教学模式向基于计算机网络和课堂相结合的教学模式转变。课程设计充分考虑学生“听说能力”的培养,同时增强其自主学习能力,将基于计算机和课堂的英语教学模式确定为“2+X1+X2”模式:每周2节小班“口语”课;X1指在规定的时间内,学生利用网络教学平台,按照指定的课程单元,集中自主学习“综合英语”,教师进行面授和辅导;X2指学生自由的自主学习时间,每周不少于4小时,学生根据自己的英语水平、学习进度和教师要求,随时随地上网提交书面读、写、译作业,参加网上论坛讨论、单元测试,强化听力和口语训练等内容。课程模式将 “口语”作为独立的一门课程单列出来,从课程体系上保证教师和学生重视口语训练。X1和X2部分既减少了教师的繁重课务,也最大限度地实现了学生个性化学习。新的教学组织形式突出了各自的教学重点:“综合英语”课程突出语言基础知识;小班“口语”课程突出产出性语言技能培养;学生网络自主学习以及师生网上互动突出学生个性化学习需求。 　　1.3 学习方式的转变 　　基于计算机网络的学习方式主要包括:① 学生根据教学计划和进度,在教师的引导下,在学校提供的英语自主学习中心基于校园网络的微机上开展网络自主学习;② 学生在网络教学平台的互动区与教师和学习伙伴进行各种形式的语言交流;③ 学生在自主学习中心定期接受教师的面授、辅导和检查。 　　新的学习方式带来如何有效监控学生自主学习过程和效率等问题。通过探索和实践,学校对学生自主学习的过程和效果进行监控和评估,主要措施包括:① 利用网络教学系统设计的监控技术记录学生的自主学习时间和参与课程平台的活跃性;② 在课堂教学以及自主学习面授辅导中适时检查学生网络自主学习内容和质量;③ 通过网络作业、网络学习系统单元测试题库等布置练习,检查学生学习效果;④ 自主学习中心管理人员进行考勤记录,避免学生的“挂机”现象;⑤ 课程书面期中、期末考试体现网络自主学习内容。 　　1.4 教学手段的转变 　　教学手段的改革聚焦于开放式、实践性教育技术环境的建设以及教学资源的最大共享。采用 “新理念大学英语”网络教学系统,学生通过学校网络教学综合平台、大学英语网络课程教学资源网站访问该网络学习系统进行自主学习,同时访问学校自主开发的“外语天地”、“大学英语精品课程网站”等其他教学网络平台。教师将整合的资源以链接的方式添加到学校网络教学综合平台,然后通过平台对学习材料中的重点和难点提供答疑辅导、布