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培养大学生口语表达能力 　　摘要： 随着我国改革开放进一步扩大以及国际交往日益频繁，运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已成为外语教学改革的趋势。本文就大学英语口语教学存在的问题、策略提出了一些粗浅的见解。 　　关键词： 大学英语 口语 教学现状 策略 　　 　　随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，当前英语教学尤其口语教学存在着诸多挑战。 　　 　　一、大学英语口语教学中出现的问题 　　 　　1. 缺乏必要语言环境及口语实践。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内所学的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。综观当前全国高校大学英语口语教学的软硬件建设，三种不良状态并存。其一，软硬件双滞后。这主要表现为观念、体制等软件及多媒体语言实验室、网络设备等硬件建设均不到位。其二，硬件滞后于软件。教学资源较缺乏的院校主观上反对搞“填鸭式”传统教学（戴炜栋等，2001:2），具备一定的口语教学软件基础，也不乏相关预案，却因硬件缺乏而“巧妇难为无米之炊”。其三，软件滞后于硬件。某些教学资源较丰富的院校媒体精彩纷呈、技术日新月异，而软件建设却停留在原有水平，导致资源被完全或部分闲置。上述三态并存，导致口语教学实践严重受限。 　　2. 人才奇缺,资源不足。全国高校数以千计，但真正对大学英语口语教学的基本规律与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。目前充斥市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而针对大学英语的却凤毛麟角，就连像样的大学英语口语教材都难找到。选用教材时，往往驴马不分。作者无意否认其间共性，也认同部分适合专业教学的模式也可充当“他山之石”，但对无视两类习得者间的诸多差异而生搬硬套的作法却不愿苟同。当前大学英语口语教学如不尽快走特色探讨之路，而一味临摹、摄影、复制专业的那一套，可以预见，其学科地位将永远是“镜花水月”而已。 　　3. 班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50―60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 　　4. 听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 　　５. 心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不足，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍 　　不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。 　　 　　二、对现有英语口语教学现状的反思 　　 　　有人认为，学生英语口语能力差是传统的英语教学过分强调语言知识教学和阅读与写作技能教学所致，因而对各层次的英语教学大纲以及英语教师的教学能力和语言素养提出了种种质疑。我们不能简单地把责任推给口语教学与学习的客观环境。其次，我们不能期望英语教学大纲和教材的改革能够直接改变英语口语教学的被动局面，因为即使有再好的菜谱、再好的蔬菜、再高级的调料，没有厨师对火候等过程性操作技巧的把握也不可能烹调出高质量的美味佳肴。 　　因此，笔者认为要解决英语口语教学中出现的困难和问题，应采取以下对策： 　　1. 坚持实践中培养学生的口语能力 　　语言技能只能在实践中获得，因此，在实际教学过程中，要尽量创造英语语言环境，设计和开展各种训练活动。用英语组织课堂教学，有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。同时，要求学生尽量用英语回答问题，给学生创造说英语的机会，这样耳濡目染，潜移默化，学生口语能力自然会有所提高。 　　2. 鼓励学生克服羞怯心理，大胆开口 　　说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英