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培养初中生数学检验能力研究与实践 　　一、研究的界定 　　 　　检验，即能够用恰当的方法来检查自己的学习过程和结果，总结归纳学习或解决问题的关键，对学习过程保持良好的控制性，反思自己是如何发现问题和解决问题的，反思学习过程的成败得失及应该汲取的经验教训，并从基础知识和基本技能上找原因,从思维策略的高度对学习或解题过程进行总结，概括出数学基本思想方法，解题后对问题的本质进行分析，对问题进行推广深化，优化已有的解题方法，寻找解决问题的最佳方案。 　　检验能力是学生对自己学习过程及结果进行理性分析和思考的能力。检验能力是自我监控能力的核心维度，是培养中学生数学自我监控能力的突破口。 　　 　　二、一种值得重视的现象 　　 　　通过调查发现，初中学生在学习数学的过程中很少自觉地对自己的学习过程进行检验，很少对自己的数学学习结果进行评价。解题时得到一个正确答案，获得一种解题方法就满足了，很少反思学习过程，总结解题的经验和教训。一个共同特点是，上完课后就急着解题，平时考虑的就是尽量多做题，尽可能多地见一些题型，到考试的时候看到做过的题目就会做了，但看到陌生的题目就无从下手。 　　这种现象的弊端是对知识的理解变通比较少，过多的依赖机械、大量的操练来获取高分，对数学的思维方法层面关注较少，以至于见到陌生题就没有自信，不能用数学知识和思想方法进行具体分析。这对培养具有创新意识和能力的人才是不利的，与新课程的要求相去甚远。笔者试图改变这种现状，在教学过程中培养学生及时检验自己的学习过程，引导学生养成对学习过程和结果进行检验的习惯，培养学生对数学思想方法的概括能力，从而培养学生的自主学习的能力。 　　 　　三、研究的内容与措施 　　 　　在研究的开始，为学生举办几次如何进行自我检验的讲座，在研究的整个过程中都要采取多种形式（如讲座、集体指导、个别指导）、在多个时间点（如课堂、自修课、个别谈话时）引导学生掌握并实施自我检验学习过程的策略，把检验策略的指导作为教学的一个重要环节来抓。最初，教师的引导要多一些、具体一些，循序渐进地让学生学会自主检验。为了培养学生的检验意识、提高其检验能力，具体从以下几个角度进行指导： 　　1.引导学生对数学概念进行检验。 　　在学完一个概念之后引导学生从以下几个方面检验自己的掌握程度：尝试用自己的话复述概念；举出正、反实例加深对概念的理解；从作业或有关资料中挑选习题，进行自主练习检验等。 　　2.引导学生对数学公式进行检验。 　　书写公式，记住公式中字母的意义及字母之间的关系；尝试自主推导公式,理解公式的来龙去脉；挑选相关的练习题对公式进行巩固运用。 　　例如，在学过圆锥的侧面积与全面积公式之后，引导学生把公式与弧长公式比较，明白公式中的l、r的意义分别表示弧长与母线，扇形半径与圆锥母线，然后挑选课本或资料上的练习巩固它。 　　3.引导学生对数学定理进行检验。 　　每学习一个定理，以“如果……那么……”形式复述定理；结合几何图形用几何语言表述定理；尝试证明定理或弄懂定理的证明过程；从手头的资料中找出与本节定理相关的练习进行巩固提高。 　　4.引导学生对上课效果进行自我检验。 　　在上完一节课后，从以下几个方面检验自己的听课效果：我对本节课的内容有哪些明白的地方，哪些地方还有疑问；本节课的重点是什么；我有哪些易错的地方；对我启发比较大的地方是什么；新学的知识与以前的哪些知识有联系；能否列出本节课的知识结构等。 　　5.关于解题的自我检验。 　　（1）引导学生掌握在解题的过程中遇到困难时的检验方法。 　　学生在解题遇到困难时往往无从下手，不知从何处想起，引导学生从以下几个方面思考：题目所给的条件我都用到了吗？与每个条件有关的概念、定理有哪些？其中有哪些和所求的结论有联系？从每个条件出发我能再推得什么结论？所想到的结论中有哪些和所求的结论有联系？我可以把所求的结论转化为什么形式？所转化的形式与条件有什么联系，与从条件推出的结论有什么联系？ 　　（2）引导学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维精确化、概括化。 　　 学生解决问题时，总要尝试偏差或错误，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。因此应在平时的教学中引导学生回顾和整理解题思路，概括解题方法，并作为一部分作业的必要组成部分，以使解题的过程清晰、思维条理化。在实验的开始要耐心的引导，并设计量化问卷检测学生的检验水平。 　　（3）结合数学基本方法，引导学生从思维策略上回顾总结，使学生掌握数学基本思想方法。 　　为了使解题达到举一反三的目的，解题后应引导学生对解题过程进行检验和反思，分析具体方法中包含的数学基本思想方法。在反思问题设计时，考虑让学生对具体