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培养初中生数学应用意识教学策略 　　随着社会的发展，数学正日益成为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术和工具.注重数学应用意识与能力的培养是社会发展的必然要求，也是新一轮课程改革中数学课程的重要目标.随着课改的进一步推进，数学的教学内容、教学方式发生了可喜的变化，但我们所期待的学生的应用意识的提高还未得到本质的改观.如何培养学生的应用意识与能力是当前迫切需要解决的问题.本文从分析初中生数学应用意识的现状出发，提出了培养学生应用意识的教学策略. 　　 　　一、初中生数学应用意识现状分析 　　 　　为了了解初中生数学应用意识的状况，我们进行了初中生数学应用意识的问卷调查. 从湖州市南浔区22所初中学校中选取有代表性的学校6所， 再从选取的学校中随机抽取各年级一个班，发放调查问卷926份，收回有效问卷915份.从调查结果不难发现学生数学应用意识淡薄与缺失，主要表现在： 　　1. 基本认同“学了数学有用”，但对数学有用的认识却是表面的、肤浅的 　　如在回答“你认为数学在现实生活中有哪些作用？”这一开放性问题时，大多数学生回答局限于日常生活中的计算、测量、设计图案、建筑、运输等方面，如“利用百分数及打折知识算出商店打折后的价格”，“在生活中，数学使我们学会讨价还价”，“利用两点确定一条直线”，“把日光灯固定在墙上”，把数学应用理解为实用数学. 　　2. 对身边的数学事实缺乏敏感性 　　如在回答“在日常生活中，会发现并提出简单的数学问题”时，仅有6.3%的学生能经常这样做，34.8%的学生有时这样做，34.5%的学生很少这样做. 　　3. 学生自觉应用所学知识解决实际问题的意识比较薄弱 　　在对待“学到的数学知识与生活相联系或与其他学科相联系”问题时，36.3%的学生有时这样做，25.1%的学生很少这样做. “在平时能用学到的知识解决生活中的一些问题”时，47.8%的学生有时这样，25.5%很少这样做. 　　4. 面对新知识能主动寻找实际背景意识不强 　　在回答“学习了数学概念以后，我的脑子就会浮现相关的具体例子”时，37.5%的学生回答有时这样，29.4%的回答很少这样或从不这样.“对某一个数学概念不理解，自己分析概念的一个实际例子”的题中，有42.5%的学生经常这样或总是这样做，25%的学生很少这样或从不这样. 　　5. 解数学应用问题时感觉比较困难 　　62.7%的学生认为解数学题比较困难的是应用题.学生在解决数学应用问题过程中的主要障碍在于“审题”和“检验”这“头”和“尾”上. 　　 　　二、培养学生数学应用意识的教学策略 　　 　　经过调查分析，初中生的数学应用意识与能力比较薄弱.而影响学生数学应用意识的因素是多方面的，有教材、评价、教师、学生、家庭和社会等因素.数学应用意识的培养与形成，需要循序渐进、潜移默化.因此，数学应用意识的培养应贯穿在教学过程之中，让学生正确认识数学价值，并能自觉地用数学知识、思想方法解决生活实际问题（包括数学本身的问题），使学生的应用意识逐步由不自觉、无目的状态，发展成为有意识、有目的的应用. 　　1. 丰富学习素材，体会数学价值 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”.教材是教师教学的主要素材，学生学习数学的主要“蓝本”.从我们对浙教版新旧教材应用题占例、习题总量的比例初步统计（见表1）可知，新教材应用题所占比例约是旧教材的两倍.而且，新教材提供了较丰富的实际生活背景，把培养学生的数学应用意识贯穿于教材之中，但教材所提供的现实生活背景受地区、时空的限制并不都适合不同地区、不同时段的学生.正如卡尔松说的“现实是主体和时间的函数，对我是现实的，对别人未必是现实的，在过去是现实的，现在不一定再是现实的了”.因此，教师要挖掘资源，重组教材，为学生提供丰富的学习素材，让学生感受数学的价值与魅力. 　　 　　（1）对课本例、习题再创造，让数学问题“生活化” 　　对课本中出现的常规应用题，可以改变设问方式、变换题设条件、互换条件结论，或者类比成新的数学建模应用问题；对课本中的纯数学问题，可以依照科学性、现实性、新颖性、趣味性、可行性原则，编拟出有实际背景或有一定应用价值的建模应用问题.如在学习用公式法因式分解时，编拟了下面的应用性练习. 　　例1 在日常生活中取款、上网等都需要密码. 有一种“因式分解法”产生的密码，方便记忆，原理是：如对于多项式x4-y4，因式分解的结果是（x－y）（x＋y）（x2＋y2），若x=9，y=9时，则各个因式的值是x－y=0，x＋y=18，x2＋y2=162，于是就可以把“018162”作为一个六位数的密码. 对于多项式4x5-xy2，取x=10，y=10时，用上述