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培养大学生英语读写能力思考 　　【摘 要】 全球科技发展和文化交流以较强的读写能力为基础，语言环境因素决定我国大学生应更加注重外语读写能力的养成。在大学英语教学中要针对学生读写方面存在的问题，采用多元读写教学模式，全面培养和提高学生的读写能力。 　　【关键词】 大学英语教学；学生；读写能力；培养现状；改进对策 　　自2002年由教育部推动的新一轮大学英语教学改革开始， 听说培养从原教学大纲要求的第二层次地位转变到了一个先于读写的突出地位。教育部领导张尧学也曾指出此次大学英语教学改革，“其主要特点之一就是把原教学大纲中的以读写为主改为以听说为主，全面提高英语实用能力”（张尧学，2008）。在教育部所颁布的2007版《大学英语课程教学要求》进一步强调“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为此大多数院校十余年来一直按此目标进行教学。而这一定位在大学英语界一直存在着很大争议。诚然，改革之初的这种重听说轻读写的定位有其客观需要和合理性，但时至今日，我们应该看到学生的听说能力提高很艰难的情况下，原本所谓“强项”的读写能力更令人堪忧。这不得不引起我们重新审视当前大学英语教学中的读写地位。本文拟从当前大学英语教学中读写能力培养的现状、新形势下突出培养大学生读写能力的必要性及如何有效培养几个方面进行讨论。 　　一、当前大学英语教学中读写能力培养的现状 　　在新的《课程要求》指导下，大部分院校都对本校的大学英语教学大纲进行了调整，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，并加以大力贯彻。再加之教育部相关领导一再指出当前的读、写课时占用太多了，而听、说还很不够，导致目前大部分院校的大学英语阅读课时都有不同程度的缩减。有些是从原先的每周4学时减至每周2学时，个别院校降至每周3学时。 “即便如此，在阅读课堂上还安排学生做大量的‘Presentation’等口语交际活动。出版社只好把阅读教材10个单元的阅读课文压缩到8个单元，但即使这样，大多数老师因时间不够也只处理5 -6个单元，阅读量和输入的词汇量都大大下降了”（蔡基刚2011）。如此要在全年只有60学时左右的课堂教学中，全面培养学生的读、写甚至包括翻译的能力，使其较之于中学英语学习有一个质的提高，难度可想而知。 　　而近年来学生在读写能力的各种实际运用考核中，更突显出这种培养的严重不足。首先，反映在期末考试中的一个现象就是：当试卷中阅读理解分值占比达到40%，且阅读材料为课本外内容时，班级不及格率明显上升。另据了解，凡参加过英语四、六级以及考研英语的学生，成绩不理想者首先抱怨的就是“阅读太难了、生词太多了、根本看不完”等。即便通过者，部分人的阅读能力在本质上依旧没有提高。有清华大学英语教授就曾在采访中提到一个很讽刺的现象――经过多次对比试验，把学生标准化考试阅读理解部分选择题答对的题拿来，换另一种方式考查，竟发现学生对那些题的原文根本就没有看懂。 由此可见，现在阅读训练的数量与质量都亟待提高。 　　而现在很大一部分学生英语写作能力还不及以前的中学生。从基本的拼写、语法错误到语句逻辑、段落衔接、语篇结构错误，层出不穷。偶尔出现的所谓“亮点句子”也都只是因为背诵了一些做些模板。通过对日常作业和各类考试中学生作文的批阅经历来看，有相当一部分纯属是在凑字数，还有一部分是模板再现，真正用英语思维和逻辑写作的屈指可数。这充分暴露出学生写作能力的系统训练和养成还十分欠缺。 　　二、大学英语教学应突出培养学生的读写能力 　　1、语言环境因素决定我国大学生应更加注重读写能力的养成 　　根据语言习得的相关研究表明，语言环境不仅对母语习得起关键作用，还对二语习得有重大影响。在母语环境下，听说能力理所应当先于读写能力。而我国学生英语学习时的自然环境虽不断在改善，但总体情况比起欧洲国家和英语殖民地国家还差很多。同时还存在着严重的地区差异。课堂环境英语听说练习大多只停留在课堂，而在课下的自然语言环境基本无法完成。而我们的课堂语言环境也亟待改善。师资水平差异大、生源质量差异大、师生比差大等问题严重影响课堂听说训练的数量和质量。而随着网络的普及和新媒体的出现，读写训练和能力的养成出现了越来越多的可能性。 “广泛阅读多读原著是学好外语不可或缺的条件；在缺乏自然语言环境的条件下，企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空”（董亚芬，2003）。 　　2、科技发展和文化交流要以较强的读写能力为基础 　　大学英语教学大纲一再强调的是培养“……语言的综合应用能力”。我国大学英语课程主要面向的是理工科专业，非英语专业的文科类和艺术类专业学生。他们毕业后的外