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培养初中生数学问题意识方法 　　摘要：问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的以解决的实际问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能促使人们积极思考。本文从教学实践出发，提出几点培养学生问题意识的方法。 　　关键词：数学教学；问题意识；创新力；途径和方法 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0030 　　一、引言 　　问题是数学的灵魂所在。问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的以解决的实际问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能促使人们积极思考，不断提出问题、解决问题。问题意识一旦养成，学生对知识就不会满足于表象，就会对观察到的现象产生疑问，进而产生一种内驱力去解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 　　新课程改革明确指出了问题意识在数学教学中的重要性。《数学课程标准》提及到关于数学课程的总体目标：“要使学生初步学会从数学的角度来提出问题、理解问题，能综合运用所学来解决问题，发展应用意识。要做到知识与技能、数学思考问题、解决问题、情感态度四方面的紧密结合，充分培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。”新课程要求学生多动手、多交流、多合作，浙教版初中数学教材中也充分体现新课改的要求，设置了“做一做、想一想、议一议”等环节，为学生问题意识的培养提供了启发性的素材。因此，初中数学教师要在教学过程中注重对学生学会思考、学会提问的引导，让学生自主探究、提出问题，培养学生敢于怀疑、敢于探索的精神，提高其思维的深刻性、独特性和批判性。 　　二、培养学生问题意识的方法 　　针对现在初中数学教学过程中学生问题意识普遍不强的现状，响应新课程改革的号召，跟随教育改革步伐，数学教师需要在教学过程中对学生问题意识的培养予以关注和思考，更新教学理念，改变传统教学方式，结合教材内容多方式地来培养学生发现、提出问题的能力。笔者从多年的教学实践出发，谈一谈初中数学教学中培养学生问题意识的有效途径和方法。 　　1. 树立问题意识，让学生懂得提问 　　问题是数学的心脏。学习从提问开始。没有疑问就不会有思考和探索，更谈不上科技的创新。有了问题，才会产生对一个现象无止境的研究探索，让思维得到高速运转，在这个过程当中，学生所学到的知识和技能也能得到激活，生理和心理技能得到调动，提高学习的效率和质量。让学生知道提出问题对于学习的重要性，树立提出问题重于解决问题的意识。 　　案例1：《相似三角形的应用》 　　例：正午，九年级1班同学测得校门口的路灯杆子的影长为6米，在同一时刻里，他们测得身高1.6米同学的影长为1.2米，求该路灯杆子的高度是多少米？ 　　生：设该路灯杆子的高度为x米，可列方程x/6=1.6/1.2，解得x=8。 　　师：你为什么这样列方程，依据是什么？ 　　生：太阳光是平行光，在平行光的直射下，物体的高度与影长成正比。 　　师：用这样的方法测量物体的高度，任何时候都可行吗？ 　　生：没有太阳，下雨天，发大水，晚上，没有月亮的时候，就不行。 　　师：你们能结合具体情况，提出关于测量物高的一些问题吗？ 　　生：晚上怎么测物体的高度？ 　　生：雾霾天气怎么测物体的高度？ 　　生：阴天怎么测？ …… 　　师：很好，这么多的问题，我们这节课就选择在晚上如何测量路灯杆子的高度，晚上虽然没有太阳光，但是还有灯光，所以我们就把在晚上没有路灯杆子的高度作为本节课的学习内容。 　　说明：本案例中，教师设置平行投影中的问题情境，为运用相似三角形解决问题作铺垫，在此基础上，让学生提出各种问题，教师在梳理这些问题时，很自然地引出本课要研究的内容。 　　2. 针对学生心理，让学生敢问 　　心理研究表明，学生对未知的内容都有一种好奇的心理。越是疑难的问题，他们研究兴趣越浓。因此，在课堂上，教师要设法创设一些问题，以吸引学生的兴趣。让他们想问、敢问。让他们主动、生动地学习，从而保持一种强烈的好奇心和探究精神。 　　案例2：探索勾股定理 　　观察图形 　　正方形A中含有____个小方格，即A的面积是____个单位面积；正方形B中含有____个小方格，即B的面积是____个单位面积；正方形C中含有____个小方格，即C的面积是____个单位面积； 　　当课堂完成第一环节“观察图形”后，得出32+42+52的结论。于是有部分学生马上推论出直角三角形的三边关系：a2+b2=c2。 　　这时，教师指导学生进行探究，是否所有的直角三角形都符合这一规律，同学们会有哪些疑问？ 　　生1：假如直角三角形的三边不是整数，是否也符合a2+b2=c2的规律？ 　　生2：如果上面的三角形三边扩大n倍，是不是也符合呢？