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基于CAD技术工程图学融入式教学模式研究 　　摘要　分析了CAD应用技术与工程图学教学体系融合的三种模式。结合CAD应用技术与工程图学教学模式的融合实践，总结了教学实践的具体内容和存在的教与学问题，提出基本观点和解决的方法。 　　关键词　工程图学，CAD应用技术，教学改革，三维建模。 　　中图分类号　TH122 　　文献标识码　A 　　文章编号　1005-4634(2009)03-0055-04 　　 　　随着计算机技术的发展及在工程设计领域的深入应用，CAD技术正日益成为设计表达的主要手段，掌握计算辅助设计工具已成为高等工科院校学生必备工程技术技能之一。2004年教育部工程图学教学指导委员会重新修订了工程图学教学基本要求，在原有基础上增加了“创造性构型设计能力、使用绘图软件绘制工程图样及进行三维造型设计能力的培养”的基本要求。在新形势下，如何在工程图学课程体系内，将CAD的技术思想和方法融入传统的图学课程教学中，将计算机辅助设计工具与图学课程教学有机结合起来，为培养学生的空间想象能力、创新能力和工程素质奠定基础，已经成为现代工程图学教学改革的主要趋势。 　　 　　 　　1　教学模式 　　 　　CAD技术主要包括二维计算机绘图和三维建模技术，工程图学课程体系中已经包含二维计算机绘图的内容，而如何将三维造型技术引入工程图学教学中来是我国图学界近年来讨论的一个热点问题，对此也进行了相应的教学试点。清华大学童秉枢教授总结了现有各院校提出的三维内容引入方式以及由此形成的新课程体系：三维造型学习内容的引入方式包括融合式引入和分段式引入两种，前者将三维几何建模的原理、方法和技能融合、渗透到工程制图课程中，形成新的教学理论、内容和过程；而后者则是设置另外的必修课或选修课，与工程制图一起构成新课程体系。引入三维建模内容后的课程体系又可以划分为主线式、分段式和独立式3种。主线式结构是指三维建模贯穿教学全过程；三维造型与二维投影表达同步进行；分段式结构即将二维制图内容学习和三维建模方法的掌握划分为多个阶段，穿插进行；独立式是指在制图课程以外开设独立的三维建模课程。 　　近年来，国内各高校开展的引入计算机三维建模技术的工程图学教学改革已经取得了很多成果，由于每个学校的情况不同，因此采用的教学模式也不一样。北京工商大学在工程图学教学中也进行了融合CAD技术的教学实践探索，具体教学模式实施内容如表1所示。 　　 　　2　教学实践中的问题及对解决方式的思考 　　 　　2.1独立式教学模式 　　独立式教学模式实践中，将三维建模和装配技术作为独立的教学内容，基本沿用草图绘制、特征建模、特征组合、零件模型生成、工程图生成、装配模型生成这一基本顺序。三维建模课程结束后，同学们不仅掌握了三维建模技术的基本理论和方法，而且能够使用某种具体的商用三维造型软件。 　　在具体教学过程中，发现一些教与学的问题： 　　三维建模技术课程与工程图学课程在时间安排上相差两学年(见表1中独立式教学模式的教学计划与学时安排)，工程图学课程中几何实体的构成分析和构形分析、零部件二维表达方法、以及技术制图的国家标准和基础知识等内容已经无法与三维建模的相关内容结合起来。 　　由于受二维计算机绘图内容学习的影响，三维建模实践中，草图绘制过程中过分强调精确绘图，对草图约束或添加尺寸的重要性体会不深；特征与零件的概念混淆；三维建模过程中的特征组合模式与工程图学课程中形体分析存在差异，同学们在具体的建模实践中容易思路不清晰。 　　 　　三维建模技术作为一门独立课程，基本上是将具体三维造型软件的操作和训练当成工程图学课程体系的现代化教学内容的实现，实际上这还是“灌输式”教学法的主导思想。课程主旨是教给学生一种计算机绘图及构形思路，但脱离了工程图学基本内容的学习过程，该课程也只起到了工程软件的操作学习和训练作用。目前的现实情况是，机械相关专业学生的课程设计和毕业设计都在逐渐使用三维设计工具，如果二维计算机绘图及构形思路的学习在工程图学课程教学中完成，而三维造型软件的操作和训练则通过课程设计和毕业设计，由学生查阅相关资料，进行自主学习和训练，就可在较少的教学学时内，达到自主学习和实践的效果。 　　除此之外，独立式教学模式还存在以下分段式教学模式的问题，鉴于在分段式教学模式中详述，不再累述。 　　 　　2.2分段式教学模式 　　与独立式教学模式相比，分段式教学模式在课程设置上更加紧凑。计算机绘图与三维建模都是计算机辅助工程设计的方法。二者先后学习或并行学习，衔接紧密，具有一定的对比学习效果，使同学们明确二维计算机绘图的主要目的和内容是应用计算机作为辅助工具，精确绘制二维工程图，其中包含图线、尺寸、文字、技术要求等。而三维建模课程的主要内容是在淡化精确绘