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基于CBI理论非英语专业研究生学术英语教学探究 　　[摘要]在CBI理论框架下，以非英语专业研究生学术学习与研究需求为依据，建立专业学科知识应用与语言知识技能实践相结合的新型学术英语教学模式，设置文献阅读与评价、论文写作与发表工作坊、国际会议交流实践系列模块，实施过程性动态化的评价方式，切实提高学术英语应用能力。 　　[关键词]CBI理论；学术英语教学模式；学术英语应用能力 　　[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1002-2007（2015）03-00101-04 　　随着中国社会国际化进程的不断发展，我国高层次学术人才培养战略趋向于培育具备国际视野的研究型人才，而英语教学则可以在此过程中起到重要的推动作用。在非英语专业研究生英语教学领域，目前大多数高校教学模式还是传统的综合英语加听说英语的教学模式，课程内容以训练学生各项语言技能为主，通过语言技能教学提高学生的语言应用能力。这种传统的教学模式已经不能满足大多数研究生在学术研究过程中对英语应用能力的需求，因为广大研究生在研究生学习阶段迫切需要将学术研究成果从实验室推广到国际交流平台，与国内外学术界同行和专家展开思想碰撞和交流，而怎样切实提高研究生学术英语应用能力就成为了亟待解决的问题。我校（北京工业大学）研究生英语教学大胆进行改革，在国内高校率先开展基于CBI（Con-tent-Based Instruction）理论的非英语专业研究生学术英语教学课程建设，旨在通过将专业学科知识应用与语言知识技能实践相结合的新型教学方式，从实践层面培养研究生学术英语应用能力。课程包括学术英语论文阅读与评价模块、学术英语论文写作与发表工作坊模块、国际学术会议交流实践模块，切实提高研究生的学术英语应用能力和实践能力，帮助研究生将专业领域的科研成果转化为学术英语论文发表在国际学术期刊，并参加专业学科领域的国际会议交流展示自己的科研成果。本课程模式尝试在转型期的研究生学术英语教学领域进行实践探索，为国内非英语专业研究生学术英语的教学提供一定的理论依据和实践经验。 　　一、学术英语教学研究背景 　　学术英语是一种专门的学术用途英语，学术英语教学是“基于对某一学科认知、社会和语言等方面的需求和行为而进行的教学”。目前，大多数的研究生英语教学还是基于单纯的语言知识技能的习得而提高语言水平，教授内容与研究生的专业学科知识联系不大。在教学模式上，大多数教师仍然采用传统的灌输式教学模式，课堂形式依然是教师讲解为主。有些高校也尝试设立学术英语课程，但将该课程“与学科专业英语课合并”，将学术英语课转变成“专业文献翻译课或专业词汇课”。这些教学模式与学术英语的教学目标和模式相差较远。在学术英语教学研究方面，国外学术界自上世纪的五六十年代开展相关研究，以Hyland为代表的学者强调“分析交际目的和语言策略的体裁研究”。国内学术英语研究兴起于八九十年代，代表人物有蔡基刚、单胜江等，整体上学术英语教学的理论研究和实践研究尚处于发展阶段。 　　CBI（Content-Based Instruction）理论为亟待改革的研究生学术英语教学提供了理论依据。CBI是内容依托式教学，最大特点是将专业学科知识与语言知识技能融合，紧密结合学生在学术学习、科研活动过程中的需求和兴趣，实现“内容教学与语言教学目标的融合”。当前大部分高校的研究生对发表英语学术论文、参加国际会议的需求日益上升，但学术英语知识技能的教学却没能与时俱进，很多研究生的专业学科知识的应用与学术英语能力的培养是脱节的，对学术英语的认识仅限于专业英语词汇和句型的习得。如何打破非英语专业研究生在应用专业学科知识与掌握学术英语技能之间的壁垒，成为研究生学术英语教学要解决的现实问题。而我校研究生英语教学依托CBI理论，实施学术英语教学模式的创新，教学改革覆盖全校2012级、2013级、2014级共计约5000名非英语专业研究生，旨在搭建融合学科知识运用与学术英语技能实践的新型教学模式。 　　二、学术英语学习需求分析 　　学术英语教学模式改革紧密结合研究生的学习状态和学习需求，根据需求分析结果开展教学模式的设计。在学术英语教学研究与改革的过程中，非英语专业研究生的学习需求始终决定着教学模式的走向、教学内容的确定和教学方法的取舍。为了更准确地追踪学生的学习状态和学习需求，笔者在全校2013级1790名非英语专业研究生中开展了学习需求问卷调查。首先统计了研究生在进入研究生学术英语课程学习之前的学术英语学习状态信息，86%的研究生没有修过学术英语写作课程，70.9%的研究生没有修过学术英语阅读课程。该结果显示，超过三分之二的研究生对学术英语课程没有基本的认知，对学术英语知识没有习得的经历，证实了研究生学术英语课程开展的必要性。 　　本次调查还针对