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基于CBL和CDIO混合教学模式研究 　　摘要：CDIO教育模式是一种优秀的工程教育模式，在国内外高校得到了广泛的应用。为了更有效地将CDIO教育模式应用于《计算机图形学》的教学中，文章引入基于竞赛机制的教学模式（Contest-Based Learning，CBL），建立基于CBL和CDIO相结合的混合教学模式。该模式用项目-知识树（PKT）建立课程知识脉络，用CBL推动CDIO理念在计算机图形学课程的理论教学、实践教学、自主学习等方面的贯彻。 　　关键词：CDIO；CBL；项目―知识树 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0265-03 　　计算机图形学是计算机及相关专业的必修课程，具有研究内容丰富、预修课程多、理论性强、实践性强等特点[1]。从计算机图形的特点可以看出，教好这样一门知识庞杂且抽象的课程不是很容易的事情。为了取得良好的教学效果，包括CDIO工程教育模式、项目驱动法在内的各种方法被应用到图形学的教学中[2][3][4]。CDIO工程教育模式是由麻省理工学院等四所大学在总结欧美20多年的工程教育改革的基础上提出的一种工程教育模式。该模式自从2005年引入中国后，对中国的工程教育产生了深远的影响，与基于工程项目的PBL、追求有效学习成果产出的OBE成为当今教育界最有影响的三类工程教育模式[5]。基于竞赛机制的教学模式（Contest-Based Learning，CBL）强调“以赛促学、以赛促教、以赛促创”[6]，将竞赛模式引入课堂，营造紧张激烈的竞赛氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　本文主要在分析计算机图形学现有教学中存在问题的基础上，借鉴和吸收先进的工程教育理念和标准，将基于竞赛机制的教学模式引入计算机图形学的教学中，探讨建立CBL和CDIO相结合的混合教学模式。 　　一、计算机图形学的课程教学设计 　　（一）课程伊始，明确项目―知识树，建立学习小组 　　基于CDIO的教学理念要求学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[7][8]。然而长期以来，受科学主义教育的影响，计算机图形学的教学存在着二元分裂：一是理论和实践的分裂，造成这种分裂的原因是基于实践仅仅是对理论教学检验的这种认知。以往计算机图形学的教学大部分是以基本算法的讲解为主，很少面向应用。二是知识点和知识点的分裂。计算机图形学中，知识点都是围绕着算法展开，而各个章节之间算法在以往的教学中都被设置为离散的、没有联系的独立存在。由于存在以上分裂，使得学生无法系统化地掌握整门课程的内容，而且不知如何把所学算法应用到实际中。因此，进行授课之前，教师需要构造课程的项目―知识树，以便将图形学的知识形成一个完整的、理论和实践紧密联系的有机整体。 　　项目―知识树（Project-Knowledge Tree，PKT）为如图1所示的二叉树，主要包含两部分内容：项目和课程知识点。为设计该项目―知识树，教师需要设计一个完整的、面向实际应用的工程项目，该工程项目不仅基于CDIO的教学理念，而且应贯穿整门课程，融合课程知识。该项目可以分解为与章节知识点Ki相对应的子项目Pi，在项目―知识树中用结点P1-K1、P2-K2、……Pn-Kn表示；结点Pii-Kii表表示对子项目Pi细化所得到的一系列连续的子项目Pii和其相对应的主体知识Kii，结点K′ii表示子项目Pii所对应的、需学生自主学习的知识。主体知识Kii和自主学习知识K′ii的划分方式将在本文的下一个小节中阐述。 　　通过项目―知识树，学生可以直观地了解图形学的知识架构，建立图形学课程的全局观。教师依据项目―知识树的架构授课有利于学生系统化、应用化地学习图形学课程，培养学生的实践能力。 　　CBL和CDIO相结合的混合教学模式注重以小组竞赛为手段推动CDIO理念在计算机图形学课程中的应用。该教学模式要求在课程伊始建立学习小组，以小组为单位参与课堂教学和课下自主学习。显然建立小组的目的是进行同伴互助学习，培养学生的团队协作和交流能力。小组成员的合理选择有助于促进小组的整体学习。在分组时应遵循按照不同的能力结构而不是学习成绩进行异质分组的原则，使团队的构成更合理。 　　（二）教学内容主体化，自主学习主动化 　　计算机图形学课程的两个基本特点是理论性强和实践性强，涉及了较多的数学理?的推导和算法。大多数教材中都采用了“数学理论推导+算法实现”的模式，而且对同一个知识点往往有多种算法。在教学中，教师通常对所有公式的推导和算法的实现都进行讲解。这种教学方式存在两方面的问题：首先是复杂数学理论的推导枯燥无味，对以软件开发为就业方向的学生帮助不大，不能激发学生的学习兴趣，教学效果较差；另外，计算机图形学普遍课时偏少，复杂理论