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基于CDIO理念下中医药概论课程教学探究 　　摘要：目的：探究中医药概论教学中应用CDIO理念的效果。方法：从我校高职中医药学专业中挑选2个班级，根据随机性原则分为对照组班与实验班，对照班采用常规教学法，实验班教学中引入CDIO理念，学期结束后根据学生问卷、综合考试结果对教学效果进行评价。结果：实验班的考试成绩以及问卷调查满意率明显优于对照组，P0.05有统计学意义。结论：中医药概论课程教学中运用CDIO理念可明显提高教学效果，为之后中医药概论课程教学提供参考。 　　关键词：CDIO理念；中医药概论；教学 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0177-01 　　为更好适应现代医疗体系对中医药学专业人才的高标准要求，教学领域进行了对应的革新，现代教育不断向着素质教育方向深化发展，弥补传统教育中存在的不足，CDIO教育模式更加注重强调学生的实践能力以及主动性，能更好为社会培养符合需求的综合型人才[1]。本次研究中，总结分析CDIO理念应用于中医药概论教学中的效果，具体如下。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　从我校2015年高职中医药学专业中挑选出2个班级作为研究对象，随机分为对照班与实验班，实验班（60人），男35人，女25人，年龄为18-23岁，平均年龄为201±06岁，对照班（60人），男39人，女21人，年龄为19-22岁，平均年龄为200±03岁。两个班级均在第三学期开设《中医药概论》课程，教材以及课程一致，共60学时。比较两班级的学生一般情况无明显差异P005，可对比。 　　（二）方法 　　对照组授课方法为传统教学方法，也就是课堂理论教学；观察组授课中引入CDIO理念，学生分六组，每组10人组建学习小组，并从中挑选1人为小组长负责管理本组学生学习，根据具体的教学内容制定不同的教学组织方法，具体内容为： 　　1.导入问题法。由于中医药基础理论具有抽象性特点，初学者理解难度大。采用问题导入法，引导学生理解：第一，提前课堂构思。授课老师按照教学大纲的要求，构思教学目标，将教学重难点分别设为多个相关的问题，问题难度从易到难，每次课时设置4-6个问题，并在课前1d将这些问题布置给各个小组，学生可根据老师布置的问题提前了解教学目标，了解教学相关内容以及知识。第二，课堂设计。以老师布置的问题为课堂主线，围绕这个主线展开课堂教学，小组成员经讨论发言回答老师问题，教师对学生的回答进行指导或者补充；每组挑选1名学生总结陈述讨论结果，并提出疑问，教师针对学生疑问分析解答；第三，检测课堂教学效果。教学结束后，教师通过理解题、客观题评价学生对课堂知识的学习掌握情况。 　　2.实验教学法。中医药概论课程教学中可应用实验教学法。教师指导学生参与构思并设计实验方法，让学生自己在实验过程中验证理论正确性、科学性，加深理解，最后检测学生对知识的掌握以及理解。 　　3.案例教学法。中医药概论课程教学中，可结合应用案例教学法。根据概念内容，设计针对性的案例，或引用比较著名的医学案例。组织学生讨论案例，并总结案例，教师引导帮助。最后为了检测学习效果，设置新案例，评估学生对知识的理解情况，教师对学生的理解总结进行评价。通过这种方法提高学生对中医辨证体系的初步了解，培养学生中医辨证思维。 　　（三）评价方法 　　评价考试成绩、问卷调查情况：①考试成绩：理论笔试+现场答辩+总成绩评价成绩，笔试约占60%，现场答辩约占40%；②课后问卷调查，共发放120份问卷，共回收120份。根据自制调查表调查内容四项：学习能力、思维能力、实际应用能力以及团队协作能力，可分为满意、不满意。 　　（四）统计学分析 　　本次研究资料均采用SPSS195软件包分析，计量资料用t检验，有统计学意义以P005表示。 　　二、结果 　　（一）总结考试成绩 　　实验班的笔试成绩、现场答辩成绩以及总成绩评分均高于对照班，P005，具体见表1： 　　（二）问卷调查情况 　　研究结果表明，实验班引入CDIO模式可明显提高学生的学习能力、思维能力、实际应用能力以及团队协作能力，实验班的问卷满意率高于对照班，P005，具体见表2： 　　三、讨论 　　中医药概论是中医药学理论体系的基础，是学生学习理解中医基础知识、技能的基础。但因中医药理论知识抽象性以及思辨性较强，学生理解难度大，增加了教学难度。CDIO模式为一种教育改革理念，是现代工程教育的改革的最新成果[2]。CDIO代表构思Conceive、设计Design、实现Implement和运作Operate这四种元素，以产品构思、设计、实施、运行作为载体，让学生积极主动并结合实践的方式参与到学习中，改革传统中医理论教学方法。 　　教学中应用CDIO理念