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基于CDIO理念人才培养模式研究与实践 　　摘要：随着社会对工程技术人才要求的不断提高，高校工程技术人才培养模式的改革也势在必行。以燕山大学机械电子工程专业为例，介绍了将“三级项目”与课堂教学相融合的改革模式，分别从体系的构建、评价机制的制定、项目的实施和最终成效等方面进行了详细阐述，力求简单准确的将改革的理念呈现给读者，以便给同类高校的工程技术人才培养和人才培养模式改革提供借鉴。 　　关键词：三级项目；CDIO；人才培养模式 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号2015 　　0引言 　　国家对创新型工程技术人才的迫切需求，促使高等教育的深刻变革。因此，开展地方高校工程人才培养模式改革研究，提出相应改革举措，是落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家实现中国梦的客观需求。燕山大学机械电子工程系基于CDIO工程教育改革，提出以能力为导向，项目为载体，知识学习与能力培养并重的工程技术人才培养模式，探索出一条创新型人才培养的新道路。 　　国内外基于CDIO的工程技术人才培养模式改革 　　汕头大学基于CDIO开展探究式教学改革，摒弃了学生过分依赖教师和教材的传统模式，转而重点突出学生学习的主动性。云南大学软件学院把CDIO的普遍原理同软件生命周期相结合，创立了适合培养软件工程师的SECDIO课程体系。MIT将原有的实验室进行修整，建立了复杂系统实验室。将CDIO生命周期中的构思、设计、实施和运行中的每个环节设置到特定的工作区，以便整个团队协同合作，充分体现了空间上的便利性。瑞典皇家工学院航空与运载器系为两个不同专业定制了设计―实现项目，将项目成员分成小组，每个成员既要对自己承担的技术负责还要对整个项目的管理和进展负责，实现了将CDIO的理念融合于设计―实现项目中的目标。 　　基于CDIO理念的机械电子工程专业人才培养模式 　　三级项目体系的构建 　　[JP2]基于CDIO工程教育理念的指导，燕山大学机械工程学院机械电子工程系按照创新创业型工程师培养目标要求，遵循“知识学习与能力培养并重”的指导思想，以专业能力和行业需求为背景，构建了‘以岗位技术需求为导向、工程能力为目标、项目实施为主线’将理论学习、实验实践教学、项目实施、实习及实训有机融合的一体化课程体系，贯穿这个一体化课程体系的主线就是丰富多样的项目。 　　整个项目体系包含紧密关联的三个层次的项目：包括以单门课程（或两门课程联合）基础知识应用为主旨的三级项目，基于团队的以多门课程知识有机融合为目标、能够充分体现构思―设计―实施―运行整个过程的二级项目，以专业知识综合应用与创新为主旨的一级项目。 　　三级项目设置于专业基础课和专业课程内，也可以作为一级项目或二级项目的子项目，多数项目为教师从其科研项目中提炼的，旨在加强学生对该门课程核心知识或技能的理解和运用。 　　二级项目旨在加强学生专业核心能力的培养，通常将多门专业核心课程内容相结合，并与三级项目相关联，是多门课程联合设立的基于团队的项目。二级项目和相关联的每个三级项目具有独立的研究设计内容、考核节点、考核评分标准，设计报告和演示汇报等。具有比较充分的项目实施时间，可以构建一系列水平较高并基于团队的专业研究项目，学生可以完成一个项目的构思、设计、实施、运行（CDIO）的整个或主要过程。 　　新的培养方案中包括两个一级项目，即创新与特长教育和毕业设计。创新与特长教育一级项目设在第一学年，旨在使学生初步建立起“机械工程”的概念，增强对机械工程的兴趣；毕业设计一级项目主要是让学生参与教师为企业开发的新产品或关键技术改造的项目，或者是企业的下一代产品研发。培养学生综合运用专业知识和技术（包括人文社会科学和工程管理知识）解决工程问题的能力和创新能力，培养学生综合全面的能力与素质，如图1所示。 　　上述三个层次的项目前后紧密关联，与各个教学环节紧密衔接，环环相扣，并从课内延伸到课外，从易到难、从宽泛到专业分层次进行，涵盖了专业基础知识和各专业方向的核心知识体系，整个项目式体系的实施过程就是一个学生知识学习与能力培养的过程，如图2所示。 　　各类内容丰富的项目（尤其是基于团队的综合项目）的实施激发了学生主动学习的热情，使学生更加扎实地掌握了本专业的基础知识和专业知识，有效培养了学生的工程实践能力，主动思考与探索能力、创新意识与创新能力、分析与解决问题能力、文献检索和综合能力、人际沟通与思想表达能力、团队合作精神等，高水平的课程项目也为学有余力的学生提供了广阔的个性发展空间。以项目为载体，通过课程教学、实践教学与多层次项目的有机融合，体现了知识、能力和素质一体化的创新创业型工程人才培养新思路。这是机械工程学院通过引进消化吸收而自主再创新的一种项目式工程教育模