基于CDIO理念团体心理咨询课程教学模式建构.docVIP

基于CDIO理念团体心理咨询课程教学模式建构 　　团体心理咨询课程是心理学学科应用主干课程，借鉴CDIO工程教学模式开展本课程的实践教学改革，强调教学环节中学生实践操作能力的提升，并据此目标严格设计与控制实践教学，建构以能力提升为目标的教学与评价模式。 　　CDIO模式团体咨询课程实践教学一、引论 　　随着中国社会的发展，人们对心理学的认可度越来越高，应用心理学成为21世纪的朝阳与阳光职业。社会迫切需要能为社会实践服务的应用心理学的专门人才，其中心理咨询成为我国心理学的首要领域，被广泛应用于中小学、婴幼儿教育、社会服务等多种领域，提升应用心理学专业学生的心理咨询技能成为心理学高等教育中急需解决的问题。 　　心理咨询学是研究心理咨询的理论、咨询过程与咨询技术的科学。作为现代行为科学中的新兴学科，起源于美国，从西方引入中国成为一门应用学科的历史比较短，其中团体咨询与辅导作为心理咨询中的一个分支，起源于19世纪初的美国，于上世纪90年代由清华大学樊富珉教授将其体系全面、系统地引入中国，近二十多年在中国得到了高速地发展。团体心理咨询是相对一对一的个体心理咨询而言的。 　　团体咨询与辅导技术在国内得到了广泛的应用，从中小学生的心理健康教育到大学生心理团体辅导，从企业人员培训到社区社会服务工作，各个领域对于团体辅导的需求日益增长。培养应用心理学专业学生的心理咨询技能尤其是团体咨询与辅导的技能对于提升学生的专业实践能力，增强学生就业能力无疑起着至关重要的作用。 　　CDIO（构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate），即工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养可将学生能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　二、现状分析 　　（一）教学目标与培养目标脱节 　　教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。 　　应用心理学专业强调专业课程设置的应用性，即培养具备一定专业实践技能的应用型人才，但是在传统的心理学专业设置中包含着大量的专业基础课程，教学目标也偏重于基础知识与理论，尤其在心理咨询类的应用课程的教学过程中，更多地重视基础课程的教学，忽视了基础知识如何转化为学生专业能力的环节，造成了教学目标与培养目标的脱节，教学模式较为单一，偏重于传统的课程教学模式与评价模式，造成了教学资源的浪费，也不利于学生专业实践能力的提升。 　　（二）理论教学与实践教学不均衡 　　部分院校团体心理咨询课程教学目标偏重于学生对理论知识的学习，虽然也有实践技能的学习，但在理论教学与实践教学课时安排上却严重失衡。另一部分院校在课程教学在理论知识与实践技能的要求上都有兼顾到，但是其对理论教学的要求明显轻于实践教学的要求。而科学的做法应是，既要重视理论教学也要重视实践教学，只有将二者有机结合起来，才能更好地完善本课程的教学目标。 　　（三）实践教学师资薄弱 　　团体心理咨询课程所特有的操作性，需要大量师资与教学资源来配合实践教学。在实践教学环节中出现了，实践教学流于形式化，即实践就是知识讲授加课堂演练，这种思想在不少高校教育工作者中存在。实践教学不等同于弱化理论教学，实践教学也不是简单机械的照搬，而是一项有创造性的劳动，实践课程教学的教师需要更高的素质，其中不仅包含对于理论的理解，也包含对于教学实践的有效把控。 　　（四）缺乏实践教学的实践环境 　　心理咨询类实践课程的操作环节需要在实际的环境中实现，由于学生缺乏专业实践的机会，导致很多实践技能课的操作只能停留在教师演示的环节上面，也由于心理咨询工作的专业伦理要求，所以大多数应用心理学专业学生在毕业之前接触咨询的机会是少之又少，如何在教学资源与限制的请款为学生提供实践机会，将是在课程教学以外急需解决的主要问题。 　　三、教学实践改革 　　（一）课程改革实践 　　团体心理咨询课程的实践性首先体现在在课堂教学环节中对于实践教学环节的设计与监控。在课堂教学的实践中，我们采取了多种形式进行教学改革： 　　1.注重体验式教学 　　学生要掌握团体心理咨询学的技能，首先要对团体心理咨询有一个非常直观的认识与体验，我们在课堂中改变了讲授式的教学方式，采用启发互动的方式让学生体验咨询过程中的各个环节，由感性认识进而上升到理性认识，如在实践课程环节中进行课堂模拟，对于团体辅导的