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基于CDIO理念任务驱动法在数据库原理及应用课程教学中应用 　　摘要：该文针对计算机类专业数据库原理及应用课程教学现状，及企业对数据库人才的需求，在CDIO工程教育理念指导下，运用任务驱动法对数据库原理及应用课程进行教学改革的尝试。文中从课程目标、教学内容整合、任务设计与分解、考核评价等方面提出教学改革的具体方案与措施，经过实践证明改革取得了良好的教学效果。 　　关键词：工程教育；任务驱动；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7269-03 　　“数据库原理及应用”课程是计算机类相关专业的核心课程，也是系统开发类课程群中一门重要的课程，具有很强的理论性和实践性。近年来，伴随着我国信息化建设的步伐，数据库技术被广泛的应用于行政机构、社会组织和企事业单位。数据库技术的推广和普及使得该课程的教学呈现出应用性需求增长的大趋势。 “数据库原理及应用”的教学改革就是在这个大趋势下，进一步挖掘课程特点，寓理论的掌握于实践训练之中，把常规化的教学转化应用技能的提升和积累，培养团队协作能力及使用数据库管理系统解决实际问题的工程能力。实践证明，在实践中掌握理论和应用往往比在理论的抽象理解中顿悟要来的容易和到位。这既是市场导向型人才的培养需求，也是本门课程进行教改实践的出发点和落脚点。运用CDIO理念审视 “数据库原理及应用”课程常规的教学模式中，不难发现存在以下一些问题： 　　1）教学设计是循序渐进地学习课程中的理论与知识点，课堂教学以教师讲授为主，是典型的理论到理论的直接传授模式； 　　2）“数据库原理及应用”常规教学强调了课程教学独立性，与相关语言课程的关联很少，缺乏工程应用和综合能力的掌握环节。知识点的单个掌握和训练多于系统的构建和组合，脱离书本后无法进行数据库的学习，在具体的工程中感到迷茫。使得学生对整个课程的学习感到支离破碎、不成体系、容易遗忘，无法真正直接感受所学知识在实际工作中的地位与作用。 　　3） 课程实践的设计是验证性的导向，没有项目导向或者任务驱动的内容。课程设计只有形式，缺乏具体的项目，缺乏过程引导与监督，实践过程中缺乏项目工程组织，且评价体系错位。 　　针对以上问题，为使学生在学习中培养一体化的知识、能力与态度，我们采用先进的教育理念——CDIO工程教育理念，结合构建主义的任务驱动法改革课程教学目标、教学内容和教学方法，并进行了初步实践。实践表明，学生的知识水平、团队协作能力、工程系统能力和创新能力等均得到显著提高，取得了良好的教学效果。 　　1 CDIO工程教育理念 　　CDIO理念是“做中学”（Learning by doing）原则和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达[1]。CDIO 是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）的集合体，是2001 年由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院合作开发的一个新型工程教育平台[2]。它具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性和普遍适应性。当前，大批毕业生就业困难，而产业找不到所需人才，高等教育人才培养与市场需求存在差异。学生个体的学习没有融入行业发展和技术进步，是在脱离应用环境下的抽象学习和单打独斗，缺乏团队合作意识和沟通协调能力。学生个体就业后的适应时间长，没有即时的创造性和效益性。因此高校必须正视市场，正视社会发展给高等教育的分工定位，更新教育理念，使学生大学的教育中培养一体化、市场化、工程化的知识、能力与态度。 　　CDl0工程教育理念倡导“教、学、做”一体，在CDIO教育理念的指导下，必须建立和完善工程环境建设，以教师市场化为先导，用具体的项目构建技术领域的知识平台、打破原有的知识体系和时间节点，充分体现“以学生为中心，以能力为根本”的主导思想，以项目来重组课程体系和重设课程标准。 　　2 任务驱动教学法 　　任务驱动法是建立基于实践层面的教学方法，是建构主义的教学方法，其核心是“做中学”。专业知识的学习来源自专业领域的工程实践，而不是专业理论的背诵和记忆，专业水平的高低取决于实践技能的掌握和对知识的重新归纳和积累。教学过程就是一个构建环境，设计情境，系统化专业化推进能力提升的过程。教学过程的设计就是一个从能力入手，围绕“如何培养能力”这个根本问题，逆向解析的过程。 　　任务驱动法这个教学方法其实就是一个项目导向型教学系统的具体教学方法。学生在项目的大环境里，围绕阶梯式的、循序型的小任务，不断去整合知识体系、重组知识结构、挖掘知识资源，发挥团队或班级的学习优势，进行自主探索和互动协作式的学习。教师在这个方法中的主要任务是分解项目环节，设计任务情境，引导知识重组，监督实践过程，评价任务结果。学生在这个