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在英语语言点教学中培养学生连续性思维 　　英语课堂教学应该从高一开始，加强对学生学习习惯和思维方法的培养。要根据中学生的年龄特点和心理特征，设计一系列由易到难、由单一到综合的教学活动，循序渐进地培养学生用英语进行连续性思维的方法和习惯。 　　什么是连续性思维呢？我所说的连续性思维就是高一学生要摆脱初中阶段英语学习中对老师的依赖性和死记硬背的方法，学会自主学习，在学习英语单词和语法知识时，能够举一反三，由此及彼，将所学的知识进行横向和纵向联系，对照比较或归纳总结，同时把它们放在语篇中或者一定的生活交际的情景中去理解记忆，由音（pronunciation）到形(form)、由形(form)到意(meaning)，由词(word)到句(sentence)、由句(sentence)到篇（passage）的连贯的思维过程。它不是孤立地死记硬背，而是灵活地学以致用，把学习与应用联系起来，在语篇中掌握知识，在应用中学习语言。 　　 　　一、从拼读入手，加强词汇的听读训练，培养由音到形、到意的连续性思维 　　 　　英语新教材的一个topic为一个单元，与这个topic相关的单词量很大，一个单元的新单词一般都有80个左右。对于普通班的学生来说，不要说理解词义、记忆词的拼写，就是正确地发音也比较困难。我从拼读入手，加强学生词汇的听读训练：在学习新的单元之前，利用一个早读或午读，让学生预习单词表，首先根据所给音标自己拼读单词，我在教室巡回，及时给予学生帮助，同时结合实例，给他们复习拼读规则、音节的组成和划分、词的重音、连读与省音、音的浊化等知识。然后再播放录音让学生听，与自己的发音对照，发现发音错误及时更正，再跟录音朗读单词。熟练拼读之后，要求学生根据拼读规则记忆单词拼写和词义，进行每天10个单词或10句短语的分散记忆，同桌之间互相听写生词，再与课本词汇表或词典检查对照。这样，把词汇的音、形和义结合起来学习英语，既可以使学生根据单词的拼读规则轻松地完成单词的识记，又培养了他们由音到形、由形到义的连续性思维。 　　 　　二、从句子入手理解词义，培养学生由词到句的连续性思维 　　 　　在帮助学生掌握了英语词汇“音”“形”“义”的识记的基础上，从单词所在的句子入手，促进学生对英语词汇“义”的进一步理解和恰当运用，提高语言表达能力。这“义”环节的学习并不复杂。首先，在学习课文之前，布置学生预习课文，找出新单词所在的句子，在早读课或者午读课进行朗读，要求学生做到发音准确，朗读流利。这样，把孤立的词义放在句子中加以理解，在具体的语境中体会词汇的真正含义。同时读的过程中，不仅巩固了对词汇的“音”“形”“义”的记忆，而且促进学生在句子中理解词义，提高他们的词语运用和造句能力。其次，采用形式多样的词汇学习与教授方法，如，autonomous learning, inquiry learining, cooperative learning, task-based learning, web-based learning 等等。我的做法是这样的： 　　1． 利用已有资料，自主学习，加深理解。指导学生阅读课本后面的单元注释及English Weekly和Best English 中的词汇讲解部分学习单词，English Weekly和Best English是学生每人都有的学习资料，通过独立阅读其中的例句和解释，理解词汇并掌握他们的用法。对于例句少的词条，指导学生查词典或者上网查找它们的用法。当学生查词典或在网上查找词语时，会遇到与这个词有关的谚语或典故，他们就会摘录谚语，或者把典故讲给同学听，分享学习成果。这样，不仅使他们掌握了知识，而且培养了兴趣和由词到句、到篇的连续性思维。 　　2． 呈现例句，归纳总结，解决重难点。学生通过上面的自主和探究式学习，基本上掌握了课文中的大部分词汇。在课堂上，老师可以通过全班提问或个别提问的方式进行检查，并对他们的学习成果给予肯定和鼓励。对于理解不当或者错误的词语，适时给与更正。对于一个单元的重点词汇和短语，还需要老师的讲解，但这个讲解过程是培养学生观察、思考、总结词汇的用法的一个过程。对一个重点词语，我的做法是：利用幻灯片或投影向学生呈现出尽可能多的例句，让他们朗读例句，再观察总结用法。如，在人教版必修2，Unit1中学习survive这个词时，我给出了一下例句： 　　1)He survived a big earthquake. 　　2)Only a few soldiers survived the battle. 　　3)How many of the country?蒺s early customs survive? 　　4)Her parents died in the accident,