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在语文阅读教学中培养学生创新思维 　　在阅读教学中培养学生的创新思维能力，成了语文教师必须落实的重要课题。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下四方面培养学生的创新思维。 　　一、设问质疑，促进积极思维 　　“学起于思，思源于疑。”学生的思维应该在一定的“问题情境”中产生，这样就避免了课堂提问是为问而问，不考虑目的让学生在枯燥的思维过程去思考问题，学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢地也就失去了发现问题、解决问题的能力。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。教师要让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。 　　如在教学《鱼游到了纸上》伊始，学生读了课题产生了一系列问题，教师归纳出大家共同的疑问：“鱼儿喜欢在水里游泳，为什么这里却说鱼在纸上游动？”学生带着疑问去阅读，掀起了学生思维活动的波澜，学生带着问题学习，把被动学习变为了主动学习，促进了学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果，学生自读自悟后明白，原来是主人公残疾青年的画技高超，他画的鱼看上去像真的一样。所以，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，给学生一种安全感、轻松感，通过开展设问质疑的教学环节，既促进了学生的积极思维，又激发了学生掌握新知识的兴趣。 　　二、发挥想象，培养发散思维 　　想象是创新的原动力，是实现创新的第一步，能为创新插上翅膀。想象与创新思维的关系极为密切，在阅读教学中，要想培养学生的创新思维，教师应当注意激发学生展开联想，放飞想象。古人云：“言有尽而意无穷。”阅读文本，既要看到纸页上的字句，更要借助想象，从无字句处读书，挖掘文本的内涵，甚至赋予文本新的意蕴。 　　要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。在教学过程中，我采用多种方法，发挥学生想象的翅膀，强化学生的发散思维，以激发学生的想象力和创造性。 　　如在《厄运打不垮的信念》一文有这样一段话：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给他的时间已经不多。”本段只用简短的几句话描写了身处逆境的谈迁在撰写《国榷》的过程中和厄运作斗争的场面。如果在此处做文章，那么学生对谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念的感受会更加深刻。此处，我设计了三处画面的小标题――“四处寻访图”“风沙奔波图”“孤灯奋笔图”，让学生自选一处画面进行想象练笔。 　　有的学生说：“为了使这部书更加完备准确，一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了就拿点干粮充饥，渴了就到河边取水，累了也顾不上休息，心中只想在有生之年完成《国榷》。” 　　有的学生说：“为了使这部书更加完备准确，清早，天刚蒙蒙亮，当人们还在美梦时，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；骄阳似火的中午，当人们在家里休息时，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。夜黑风高的晚上，当人们享受天伦之乐之时，谈迁一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。” 　　还有的学生说：“为了使这部书更加完备准确，也许这是一个滴水成冰的晚上，谈迁冻得四肢发麻，但他潜心于修改文稿中；也许有一天谈迁累倒在病床上，他却不顾病痛，奋笔疾书，心中只有一个信念――完成《国榷》！” 　　…… 　　又如《爱之链》的文末写的是获得老妇人帮助的女店主对帮助过老妇人后熟睡的丈夫说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这样的结尾，作者似乎还没写完，那么，当乔依醒来得知老妇人所做的一切时，将会如何向妻子讲述这发生在他们身边的爱之链的故事呢？他们将来还会怎样做呢？ 　　“留白无处不在，善补才会精彩”。文中这些似乎“无”的空白之中，却渗透着极丰富的“有”。学生们一段段充满深情的话语，流露出他们对人物认识所具有的独特的理解与感受，使故事人物的形象更加丰满。发挥学生主体，让学生进行大胆合理的想象，这一环节很好地落实了语文训练，强化了学生的发散思维，激活了语文课堂。 　　三、优化作业设计，发展创新思维 　　创造的能力，只有在创造性的活动中才能培养。而作业是教学活动的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。练习的设计应具发展智力的价值，应有利于学生灵活的运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题，解决问题，提出不同凡响的创见，以激发学生的创造精神。因此，教师在倡导学生树立求异思维观念的同时，还要根据课文提供的显材料和潜材料，设计一些形式多样的