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在说数学中提升学生数学学习能力 　　摘 要：对于小学数学教学来说，我们不仅要重视学生知识的获得，还要注重学生学习能力的提升。而“说数学”由于经过了学生的思考、口头表达等过程，不仅可以使学生对数学知识掌握得更加深刻，与此同时，学生的数学学习能力也会随之得到提升。 　　关键词：小学数学；课堂教学；说数学；数学学习能力 　　人们常说：“心底清的人必定说得清，同样，说得清的人心底一定清。”由此可见，人们的说与心里的具体情况是分不开的。数学是思维的体操，语言是思维的外壳。在学生学习数学的过程中，教师教学的主要任务是将学生外在的知识结构转化为学生内在的认知结构。在平常的数学教学过程中，要想使学生对所学知识的印象更深刻，同时也使学生的数学学习能力得到有效提升，教师可以根据学生说与心理认知的情况，并结合学生所学知识与内容的需要，让学生适时地说一说，如此一来，可以使学生的思维过程清晰地展现在大家面前，从而达到有效提升学生学习效果的目的。具体来说，在小学数学教学中的“说数学”教学可以从以下几个方面入手： 　　一、在知识的混淆处说一说 　　在数学学习过程中，有些数学知识之间的区别比较相似与相近，容易混淆，这就给学生的理解带来了一定困难。在课堂教学时，在学生初步了解、认识所学知识的基础上，当学生对所学知识容易产生混淆的时候，教师就可以让学生就自己对新知的理解说一说，这样教学可以使学生的思维过程真实地暴露出来，从而达到深刻理解所学内容的目的。 　　例如在教学《平移、旋转和轴对称》这部分知识时，虽然学生在单独理解平移现象和旋转现象时都没有任何障碍，但是，在学完轴对称图形以后，当教师把对这三种图形的认识结合起来展示给学生观看时，学生在理解方面却明显存在着问题，即把平移现象与旋转现象混淆了。为了促进学生对所学知识的深刻理解，笔者在教学时便让学生就所学知识的混淆处分别说一说，这样一来，学生都从自己周围认识的事物入手：电梯的运动是平移现象，汽车行驶是平移现象，商场门口的玻璃门是旋转现象……学生的说一说，不仅加强了所学知识与生活的联系，而且使学生对所学知识的了解与认识也更加深刻。 　　由此可见，在数学学习过程中，在学生对所学新知容易出现混淆的时候，教师可以让学生结合自己的理解，就学习新知的混淆处分别说一说，这样教学，可以使所学内容之间的具体区别清晰地展现在大家面前，从而使学生的数学学习能力得到全面提升。 　　二、在叙述的变式中说一说 　　在数学解决问题的教学中，有许多学生虽然对要解决的问题读了很多遍，但还是难以获得对数学问题的真正理解。在这种教学情形下，教师可以引导学生从改变问题的叙述方式来说一说，这样既新鲜又有趣，不仅可以促进学生对所要研究问题的深刻理解，而且也可以使学生的解题能力随之得到提升。 　　例如，在解决问题教学中有这样一道习题：二年级有故事书90本，比三年级的故事书少45本，求三年级有故事书多少本？对于低年级学生来说，“比多少”是学生最为头疼与难以理解的问题了，结合这种学习状况，教师可以让学生抓住习题中的关键句子“比三年级的故事书少45本”进行变式，让学生说一说这些句子还可以换成哪些句子。这样一来，有学生说“二年级的故事书加上45本，就与三年级同样多”；有学生说“三年级的故事书比二年级多45本”……在保证题意不变的情况下，学生众说纷纭，大家不仅深刻理解了题意，而且为顺利解决数学问题奠定了基础。 　　心理学研究表明，叙述上的变式有利于培养学生思维的深刻性。因此，在小学数学教学中，教师要根据教学需要，多让学生进行一些变式训练，如此一来，就可以使学生从全方位的角度上看待要思考的问题，从而使学生思维的深刻性、正确把握知识的准确性等都在学生叙述的变式训练中得到提升。 　　三、在事物的本质处说一说 　　任何事物都有它的本质属性或者规律，在小学数学教学中，对于小学生来说，他们理解题意能力的高低直接影响着解题效果。而对于理解题意来说，最为关键的是是否能够抓住题目的本质特点，因此，在数学教学过程中，为了提升学生理解题意的能力，教师要善于引导学生抓住所学知识的本质处或关键处说一说，这样教学，将有利于学生数学学习能力的全面提升。 　　如在教学《角的初步认识》这部分知识时，在课堂练习环节，教师设计了这样一道判断题：要想比较出两个角的大小，就需要看哪个角对应的边长，对应边越长的这个角就越大，反之就越小。在解决这个问题的时候，许多学生虽然可以很快判断出对错，但是对于为什么，学生理解得也不一定透彻。因此，在课堂教学时，为了使学生对所学知识的印象更加深刻，同时也使学生明辨是非对错的能力得以提升，笔者主要让学生抓住认识事物的本质处说一说，即角的大小与什么有关，与什么无关。如此一来，在学生的说一说中，既抓住了所学知识的本质特点，与此同时，也使学生认识事物的深