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在高职文秘专业档案管理课程实践教学中引入班级档案项目探索 　　摘 要： 本文针对高职文秘专业档案管理课程教学中存在的实践过程不连贯、方式简单化、效果不显著等问题，提出可通过构建班级档案这一贯穿学生大学学习全过程的项目调动学生的积极主动性，培养学生的档案管理操作能力。 　　关键词： 班级档案 高职文秘 档案管理 实践教学 　　档案管理是高职文秘专业的核心课程，在专业教学中占有重要位置。由于该课程在教学计划中通常只安排一个学期的课时，很难有效调动学生的积极主动性，存在实践过程不连贯，方式简单化，效果不明显等问题。笔者认为，要切实培养学生的档案管理操作能力，最好要依托一个贯穿学生大学学习全过程的项目――构建班级档案。 　　班级档案是班级从建立到毕业的过程中，班集体和同学个人在从事各项活动中形成的具有保存价值的不同形式、不同载体的历史记录。但在构建班级档案的过程中，起主导作用的班级辅导员或班干大多缺乏档案专业知识，档案管理难以科学化。因此，将构建班级档案作为高职文秘专业档案管理课程的一项实践教学来实施，既有利于加强学生应用能力，又有助于在探索中规范班级档案的管理。 　　一、高职文秘专业档案管理实践教学主要方法 　　由于高职学生的培养方式和就业去向特点，高职文秘专业的档案管理课程一直在往应用性方面发展。 　　1.现场集中教学。除了常规的课堂实例教学，任课老师大多将学生带到档案馆等校外实习实训基地、校内办公室现场参观，了解文书处理流程、档案操作流程，以增强学生对档案管理知识的直观认识。 　　2.模拟情境教学。现诸多高职院校文秘专业都建立了综合实训室，引进了多功能的办公软件系统，以对学生进行模拟教学。通过软件操作，让学生模拟操作档案管理的全过程，以提高学生的实际操作能力。 　　3.任务驱动教学。根据档案工作过程和行业规范，将档案管理的各项目细化成具体的任务。任课老师指导学生围绕任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对档案管理基本知识的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。 　　二、高职文秘专业档案管理实践教学存在的不足 　　高职文秘专业档案管理实践环节采用多种形式相结合的方式，但由于缺乏真实的情境与实在的操作，往往不能使学生很好地掌握档案管理技能。 　　1.项目任务虚拟化。当前，高职文秘专业档案管理课程的项目化教学大多采用虚拟企业和现实场景相结合的方式，通过模拟情境材料和企业信息进行练习。但由于教师水平、场地限制等问题，实践教学往往形式化、简单化，并不利于学生真正掌握档案管理的全过程。 　　2.实习实训简单化。由于学生没有实际工作经验，档案教学过程中的很多实习实训项目无法进行。如由于学生掌握的知识与档案馆等实习实训基地的专业化要求有较大差距，很难真正参与实际工作，所谓的实习多局限于观摩。若依托学校综合档案室或相关办公室实习，由于规模较小，难以一次容纳太多学生，频繁更替实习学生会给工作人员带来诸多不便，因此学生在实习中承担的多为办公室事务，而非真正的档案管理实务，不利于掌握基本的操作技能。 　　3.实践环节被动式。学生无论是在校外实训基地或是校内办公室实践，大多都按照既定的模式来操作，这样的实践很难调动学生的积极主动性，让学生在实践中思考。加之档案管理课一般只开设一个学期，对于整个专业的学习来说，实践时间短，实践不连贯，无法深入了解档案管理的全过程。 　　三、构建班级档案在档案管理实践教学中的作用 　　班级从建立到毕业的过程中，会形成一系列的班级档案。构建班级档案在高职文秘专业档案管理课程实践教学中，可起到积极的辅助作用。 　　1.构建班级档案可以使档案管理实践贯穿大学生涯。班级档案是班级建设和个人成长的历史记录，构建班级档案可以按学期或学年来对班级材料进行归档，班级档案的管理则成为一项日常工作，从而把通常只有一个学期的档案管理课的实践部分延伸到了整个大学三年，有助于学生系统地连贯地进行档案操作，从根本上提升技能。 　　2.构建班级档案可以发挥学生学习的自主性。班级档案既包含了班级信息，如学生管理部门日常检查内容和有关考核信息，有关教学质量的考评、考试、测试、验等科目信息等；还包含了学生个人信息，如与学生成长相关的操行、劳动纪律等，可以说其与学生个人及班集体都息息相关。学生有责任也有义务来维护班级的荣誉，这更容易让学生以主人翁的态度参与班级档案管理工作，有效地实现学用结合。 　　3.构建班级档案可以实现档案管理的全过程实践。档案管理课程按照秘书文档管理能力要求，大致可以包含以下几个工作项目：档案收集、档案整理、档案鉴定、档案保管、档案检索、档案提供利用、档案数字化管理等。从大一开课起，老师指导学生从班级档案收集入手，引导学生在未来三年的校园学习生活中做好各项档案管理环节的工作。班级档案可以以完成实际