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在高职英语主体教学中应用自主学习模式探究 　　摘要：多维一体的主体教学自主学习模式可以将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。实践探究表明这一模式“以学生为主体”，将课堂教学与学生自主学习融为一体，是高校值得借鉴和推广的教学模式之一。教师应努力使学生通过外语的主动学习，加强自身智力和个性的发展，提高自身的全面素质，为将来尽快适应社会打下良好基础。 　　关键词：自主学习模式；学习兴趣；英语语言应用能力 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章鳊号]1006-2831(2009)04-0087-3 　　 　　1　引言 　　 　　自主学习自20世纪80年代在国外缘起并展开研究。Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。近年来，诸多著名的语言学家著书立说，阐述了自主学习的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定了自主学习的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。在中国，范烨等讨论了倡导自主学习的必要性，并提出了将传统教学形式与自主学习相结合的自主学习模式。彭金定先生推出了ITILA五步双向反思动态互补自主学习过程，并进行了实证研究。 　　 　　2　自主学习模式 　　 　　自主学习模式，即ITILA模式(IntegratingTheme-based Instruction with LearnerAutonomy)，是以学生为中心，多维一体主体教学自主学习模式。它采用多维一体的主体教学自主学习模式，可以将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的(刘晶，2008：68)。 　　自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。ITILA模式主要重视以下几个基本要素。 　　 　　2.1注重建立体现自主性、互补性的学习环境 　　教师、学生和教材是ITILA模式课堂教学中的必然涉及的诸多因素中最直接、影响力最大的因素。这三个因素围绕“主体教学、自主学习”而相互作用，形成一个双向动态互补的外语课堂教学环境，从而使中心引力得到强化，个体因素得到优化。在ITILA模式中，不再是教师独占讲台，学生被动的接受知识，而是建立起注重教师指导下的学生自己探索，自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识自主学习环境 　　 　　2.2围绕主题、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨进行课程设置 　　大学英语ITILA模式尊崇以主题内容为中心、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨的教学理念；遵循语言学习的基本原理即内在规律，充分重视英语作为外语来教授必须经历的三个缺一不可的语言学习步骤：输入－吸入－输出；重视自主学习模式中学生的主体地位，强调学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性。在教学过程中，教师不是直接告诉学生应如何解决问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决，将反思、反馈引入课堂，在自主学习过程中，学习者能充分发挥主体作用，提高自主意识的水平、发展智力和非智力因素素质、掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，使自身的潜能和素质一生得到不断的开发、发展和完善。 　　 　　2.3　培养学习者自主学习意识，使其建立起学习责任感 　　Holee认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。Littlewood将其定义为 “学习者不依靠老师而应用所学知识的能力”，使之更精炼、更具包容性和解释力(彭金定，2002：63)。在培养学习者的自主学习能力过程中应注重使学生建立起学习责任心，进一步明确学习目的，主动制定学习计划，正确评估学习进步，及时调整学习策略，逐步全方位培养起学习者自主学习意识。 　　 　　3　高职构建自主学习模式的必要性及意义 　　 　　3.1　90年代以来，为了迎接21世纪的到来，在可持续发展思想的指导下，教育改革的方向是把人的发展与社会发展统一在一个和谐的系统中，着重培养受教育者获取知识的能力、团结协作能力、创造能力等“可持续发展”的能力，并通过“全民教育”和“终身教育”，促进人的智能发展和个性发展，最终提高全民素质。而现在的高职学生从小就在灌输式的教育方法下学习，只会“记”不善“思”，自主创新的学习少之又少，自身的发展和创新能力的提高受到极大的阻碍。因此，教师必须在教学中尝试新的充分调动学生主观能动性的学习模式以提