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在高职药物分析教学中对任务驱动教学法探索 　　【摘 要】高职药物分析学课程是一门理论联系实际、应用性强的学科，课程内容多。职业教育的目标是培养合格的应用型、技能型人才。本文就其课程特点探讨如何在教学中运用任务驱动教学法，展示任务驱动教学法的实施方案。 　　【关键词】高职；任务驱动；药物分析 　　一、前言 　　药物分析学是高职药学专业规定设置的一门主要专业课程，要求学生综合运用所学知识，围绕药物的质量问题，掌握解决问题的思路、途径、方法和实验技能。目前在教学过程中普遍存在以下问题：（1）课程内容多，范围广，知识点零散，重点不突出。（2）教学模式单一，课堂教学枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。不少教师教学方法陈旧，一味地采取“讲授式”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生无学习或动力不足。 　　任务驱动教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式。符合药物分析学课程的层次性和实用性， 提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习各种药物分析的知识和技能，并逐步形成一个良性循环，从而培养学生学习这门课程的浓厚兴趣。 　　二、任务驱动的定义和教学设计原则 　　所谓任务驱动就是在整个教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动主题，在强烈的题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，学生在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。 　　任务驱动教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习。包括：任务驱动与问题激励相结合的原则；虚拟教学与现实教学相结合的原则；理论学习与实践活动相结合的原则；以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则等。 　　目前，任务驱动教学法已经形成了以任务为主线，教师为主导、学生为主体的基本特征。下面就结合自己的日常教学实践过程，谈谈关于药物分析课程教学中任务型教学模式的教学程序及实施过程。 　　三、任务驱动模式的教学程序及实施过程 　　任务驱动模式的教学程序大概可分为四个阶段：教师任务设计展示阶段；学生自主任务探索实践阶段；师生任务评价评议阶段；扩展和深入阶段。 　　1、教师任务设计展示阶段。 　　知识及技能的传授应以完成典型任务为主，而任务的突出应在学生的学习情景中产生，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，从而激发学生的探索、思考的兴趣与动机。 　　根据任务驱动的要求，我们在药学岗位工作任务分析的基础上，在每个学习情景中，围绕工作任务设计了教学项目，依据工作过程设计教学内容和项目作业，形成了以工作任务为中心、以实践知识为焦点、以理论知识为背景的课程内容结构，实现了课程内容结构由理论到实践的转变，实现学生职业能力培养与企业要求零距离的对接。在具体教学中设计任务时，要注意分析学生的认知特点，关注学生的最近发展区，坚持让学生跳一跳，够得着的原则，难度要有层次及弹性。笔者通常的做法是，致力于任务的设计，温故而知新。 　　例：我们选择了《中国药典》中的一些有代表性的药物，如阿司匹林片、维生素C注射液的理化项目全检作为项目任务。在学生工作页中设计了请验单、任务书、检验材料清单、检验原始记录、检验报告书、知识拓展等内容，指导学生按照规范的检验工作流程一步步完成项目任务。 　　2、学生自主任务探索阶段 　　这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中，利用自身的知识结构和能力水平，调动原有的知识背景来构建新的知识体系。常言道“百闻不如一见”，在药物分析课程中则可谓“百看不如一练”，照本宣科、纸上谈兵的传统教学方法无法调动学生的学习积极性的。 　　3、师生任务评价评议阶段 　　评价的重要意义在于依据学生进行任务的过程和完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实际操作能力、思维能力及习惯养成、学习风格素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了自身的不足，使任务完成的质量和效果得以升华。 　　药物分析课程教学的实践性很强，所以课堂教学的评价，更要立足于教学过程，强调评价标准的多元化。当然，对所学知识的总结也是一个必不可少的环节，总结的方式应以学生总结和教师总结相结合，这样可以使教学的内容更加系统化，学生对知识的掌握更加条理化。 　　这种评价方式比较适合任务驱动模式的特点：（1）力求做到激励为主，注重过程评价和自我评价；（2）评价主体多元化，学生自