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在高职语文教学中培养学生创造能力 　　职业技术教育是发达国家经济发展的秘密武器，历来受到各国的青睐。而高等职业技术教育是职业技术教育体系中的高层次，国内外的教育机构均将其列入高等教育的范畴。高职教育培养的是德智体美全面发展的，具备某一特定岗位或岗位群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的高层次应用型、技术型人才。诸如施工现场工程师、高科技装备维修人员、导游、广告设计人员、外汇交易员、集中控制室运行人员等等。换言之，高职教育培养的人才应当适应市场经济条件下专业技术、经营管理、经营业务、智能操作等岗位的实际需要。 　　毋庸讳言，作为高校招生第四批录取的大专层次的高职生，与本科生特别是重点大学本科生相比，在基础理论知识等方面一般存在某些“先天不足”。再加上学制、生源诸方面的差异，社会上对高职存在某些偏见。其实，作为一种新的高等教育类型，高职是有一定规格和特色的。它既严格区别于中职，又不同于一般大专，也不能办成“压缩性本科”。高职教育是根据市场需求来设置专业，并按职业能力要求确定教学计划和课程设置的。高职的专业课十分强调针对性和实用性，而基础课则以必需和够用为度。紧密配合理论教学的大量实践实训，旨在促使学生学以致用。经过几年“知识、能力、素质”的培养、教育，数千名高职毕业生已脱颖而出，成了社会有用之才，成了各行各业的业务骨干。 　　但是，高职教育在我国发展的时间毕竟不长。要保持其新生的活力，并使培养的人才在未来社会中始终具有较强的竞争力，除了把教学质量当作生命线外，至关重要的是必须坚持特色，突出技能，尤其要重视创新精神和创造能力的培养。托尔斯泰的话发人深思：“如果学生在学校学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生，将永远是摹仿和抄袭。”和我们同属亚洲的一些国家也在反思教育问题。如马来西亚的教育部长说：“我们没有其他选择，我们必须建立起能够培养出具有创造性思维工作者的教育体系，否则我们将在竞争中失败。”新加坡资政李光耀担心缺乏创造力将拖延国家跟上信息时代的节拍，因此他要求学校培养学生更多的创造性。 　　从本质上说，创造就是困难问题的解决过程，是一个发现问题、明确问题、组织问题、解决问题的过程。作为高职学生，其创造能力就表现在能运用自己所学得的知识、技能，独立地发现问题、明确问题、组织问题和解决问题，并且解决的问题对于社会或者本人来说是新颖的。当然，冰冻三尺非一日之寒，创造能力的具有是需要学生本人不懈的知识、技能积累和学校的精心培养。那么，高职语文教学要培养学生哪些创造能力呢？ 　　 　　一、质疑探索能力 　　 　　疑是思之始，学之端。科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往就是从“疑”开始的。“苹果为什么落在地上？”这个“疑”，对于探索“万有引力”的牛顿曾有极大的启示；“水开了，壶盖为什么被掀起来？”这个“疑”，使瓦特发现了蒸气的力量。质疑可以使人们对惯常所见的事物、现象加以思考和探求，进而可能有所发现、发明和创造。在高职语文教学中，质疑是一种重要的方法。教师对文章词语的运用、句子的含义、段落的安排、主旨的表达、写作方法的使用、作品的鉴赏等方面都可以引导学生进行质疑。要培养学生大胆提问、勇于探索的精神，尤其要重视和强化学生的好奇心，使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价以及传统观念的影响。即便是名家名篇，也可以鼓励学生大胆地说“不”。 　　当然，质疑是以认真阅读理解为基础的。在阅读过程中，要培养学生在正确理解文章内容的基础上，对阅读材料的语言文字、思想内容提出不同的见解。学生在阐明自己见解时，要明白清晰，言之成理，自圆其说。质疑贵在有独立见解和创新意识。在质疑和释疑时，要正确运用“集中思维”和“发散思维”、“正向思维”和“逆向思维”。其中，要特别注意培养学生的发散思维与逆向思维。因为前者表现出很大的创造性，而后者则容易获得与众不同的新颖的理解和答案。 　　 　　二、抽象概括能力 　　 　　当代高新技术的迅猛发展，使人类社会进入了数字化的信息时代。面对以几何级数增长的大量信息，我们必须教会学生运用抽象、概括的方法来对信息进行筛选和提取。抽象、概括能力，可以通过“压缩语段”的训练途径得到培养和提高。所谓压缩语段，就是指在整体把握阅读材料后，从中提取主要信息，删去剩余信息，接着重新进行组合的一种语言概括方式。在训练学生准确捕捉信息要点的同时，还必须充分认识有效信息的时效性。随着市场经济的不断发展，工作和生活节奏的加快，时间就是金钱，时间就是效益。如何在有限的时间里，迅速而有效地挑选出企业或个人所需要的、有价值的信息呢？快速阅读训练就成了高职语文教学的重要内容之一。要让学生学会速读的基本方法。例如，采用直读法，控制视线运动，就可以逐步达到“一目十行”的效果。若要寻找资料或阅读报刊杂志